不同智障程度学生数学教师教学行为有效性的研究

1 / 8 不同智障程度学生数学教师教学行为有效性的研究 不同智障程度学生数学教师教学行为有效性的研究 课前准备和导入环节的有效性研究 摘要： 如今越来越多的学者开始关注教师的课堂教学行为，众多研究发现，教师课堂教学行为的有效与否直接影响了学生的学习效果。在我国新课程改革的背景下，教师教学行为的有效性也就显得非常重要。同时由于特殊学生的认知特点发展缓慢，学习能力相对比较薄弱，因此许多在普通学校有效的教学方法不一定适用，本文通过对文献的学习 ,并且结合自己的实际教学工作 ,尝试寻找一些适合不同智力程度学生的数学 课堂课前准备和导入环节的教学方法 ,以期提高教师教学行为的有效性 ,进而提高特殊学生的学习效果 ,促进他们的发展。 1 问题的提出 自 20 世纪 60 年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到只关注教师特征或品质而较少甚至完全不关注教师教学行为的研究的局限性，逐渐懂得教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果学生学习产生最直接的影响，进而由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师2 / 8 的教学行为。着眼于我国新课程改革与新教学推进的现实需要，教师教学行为的有效性的研究可以促进学生的进步和发展，提高教师的工作效益。 从实践上看，教学行为有效性与教师的课堂教学紧密结合，真正能够解决实际问题，具有很强的现实意义。通过对教学行为有效性的研究可以从根本上解决教学方式转变问题，是学生获得全面、主动、和谐的发展，切实提高教学质量，努力形成具有特色的教学模式。 从教师成长方面讲，通过研究可以促进教师回到“研究状态”，根据教学行为有效性的特征进行学习，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式和生存方式的转变。最终服务于学生。 正是基于这样的原因，本文对教师教学行为有效性进行一些思考和研究。 2 研究目标 本研究通过对上海市长宁 区初级职业技术学校全校与班级两个层面进行了学生情况分析，并在此基础上，研究数学学科适合不同智障碍程度学生的教师教学行为的有效性，从而提高教学效能，促进教师与学生的发展。 3 研究内容 3 1 学校不同智障学生学情分析 我校学生一部分来自普通学校的随班就读学生，属于轻度3 / 8 智力落后学生。另一部分来自于辅读学校完成九年义务教育的学生，属于重中度智力落后学生。由于他们的智障程度有所不同，因此他们的学习情况和接受能力也有所不同。在本研究中就有必要对我们学生的学习情况进行分析，从而可以更加有针对性地进行研究。 3 2 课前准备有效性的研究 本学期研究的课前准备主要集中在教师备课中，对教学目标的制定。通过制定合理可行的教学目标，提高教学的有效性。 3 3 导入部分有效性的研究 导入环节是一堂课的重要组成部分。本学期主要通过对一些导入方法的研究和思考，从中提炼出适合于我们学生的方法和策略。 4 研究结果 对学校不同程度学生的分析 不同智力程度的学生除了智力方面的差异外，还有认知、心理、适应行为、人格等方面的差异。本文选取容易影响数学学习的特点进行研究和分析，具体情况如下表所示： 表 1 不同智力障碍程度学 生特点分析表 特点 轻度智力障碍 中重度智力障碍 注意 注意持久性较差 注意持久性非常差 思维 具体形象思维能力优于抽象思维，有一定的抽象思4 / 8 维能力 思维停留在具体的形象思维阶段 兴趣 比较单一，对事物的兴趣不够深入，持久性较低 非常单一，物质兴趣地位较重。对事物的兴趣更趋于表面化，兴趣也不能持久，稳定性较差 数学教学行为有效性研究 本学期的教学有效性研究主要从课前准备、导入两个部分展开。研究结果如下： 4 2 1 课前准备有效性的研究 4 2 1 1 课前准备有效性评价参考指标研究 教学目标是 教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。本研究中的评价标准具体结果如表 2 所示 表 2 教师课前准备有效性评价的参考标准 维度 标准 教学目标的主体 体现以学生发展为本位； 教学目标的维度 体现“三维目标”的有机融合。 教学目标的确定方法 1、依据课程标准这个上位目标，结合具体教学内容，把握教学内容的适切性。 2、处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。 教学目标的表述 1、目标必须是分领域、分层次 陈述的； 2、体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表5 / 8 现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件。 4 2 1 2 课前准备有效性的实践探索 根据上述标准，在实际教学中作了一些尝试，针对具体一堂课的知识与技能制定做出如下比较： 表 3 实用数学小数的比较不同智力障碍学生知识与技能的制定 不同障碍程度 实用数学小数的比较知识与技能 条件 程度 行为 轻度智力障碍学生 B 层 “货比三家”的具体情境 掌握两个小数比较大小 能在生活中简单运用 C 层 “货比三家”的具体情境 掌握小数比较的方法 能在遇到稍复杂的促销活动中运用好，为生活服务 D 层 “货比三家”的具体情境 体验小数比较大小的复杂性，牢固掌握小数比较的方法 能在生活中熟练运用，为生活服务。 中重度智力障碍学生 A 层 “货比三家”的具体情境 认识并朗读生活中的小数 B 层 “货比三家”的具体情境 初步了解两个小数比较的方法 在创设的简单情景下完成操作 C 层 “货比三家”的具体情境 基本掌握两个小数比6 / 8 较的方 法 能在生活中尝试比较 4 导入部分有效性的研究 导入部分是整堂课的开头。良好的开头可以调动整堂课的课堂气氛，及时调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。在本研究中，主要通过对文献的搜集学习、实际演练、研究讨论等方法对教学过程中的一些导入方法进行了归纳和总结，提炼出适合我们学校和学生的主要策略， 4 1 导入部分有效性评价参考指标研究 表 5 教师导入部分有效性评价的参考标准 大部分学生上课注意力集中程度； 适当提高学生学习兴趣； 在教学过程中学生是否求知好问或愿意积极举 手发言； 乐意完成老师布置的任务。 4 3 2 导入部分有效性的实践探索 下面呈现我们在本学期实践研究获得的适合我们学生的导入方法。 表 6 教师导入部分方法汇总表 导入方法 轻度智力障碍 中重度智力障碍 故事导入 带思考的故事导入（如分数的通分：阿凡提的故事） 简单判断的故事导入 趣味型 创造性的设计问题情境（如小数的计算：小鬼当7 / 8 家的任务） 直观的真实的生活情境 猜想型 推测简单的抽象知识（如分数比较大小） 不适用 类比型 前面内容的基础扎实，课堂上作一些铺垫后可使用（小数的简便运算） 老师的指导下完成一两步 实验型 异质分组时运用（分数的认识：折纸） 不适用 信息型 与专业有关（如烹饪成本核算） 不适用 调查表 多种内容的调查 单项内容的调查 实物导入 适用 适用 显然不同智障程度的学生适用不同的导入方法，对轻度学生适用的方法在中重度学生身上可能就不会取得很好的效果，比如趣味型和信息型的导入方法适用情况就有所不同，从朱老师的教学反思中就可以有所体现。 针对随班就读学生的特点，我的教学设计均围绕模拟实际生活情境，课前我拍了些超市物品的数码照片，请同学们准备了大量的广告宣传纸 。课堂上我用即将到来的圣诞节导入，希望大家能根据照片和宣传纸去模拟超市选择一些圣诞的装饰物品来布置教室。学生非常感兴趣，学习的效果也都还不错。同样的教学内容同样的教学导入方法在九年外的二年级使用，学生却有不同的表现方式同学们的热情不太高。他们对圣诞节没有表现出兴趣，课堂气氛有些冷。 8 / 8 因为 1、教学的有效性不仅体现在课堂内，也体现在课前准备和课后的实际运用中。随班就读的学生他有独立买东西的经验，经常跟随父母逛大型的超市，所以对广告纸的认识是比较成熟的，这类教具能引起他们的兴趣。而我后来了解到初职二 年级学生，由于父母主观认为他们不会算钱，怕他们受骗上当，所以他们鲜有单独购物的经历，他们也就不去关心广告纸，因此激发不了他们的兴趣。 2、初职二年级学生他们的形象思维比抽象思维要好得多，所以只有鲜活的实物才会真正激发他们学习的兴趣。（节选） 5 研究反思与展望 学生为主