主题阅读教学杂记

1 / 5 主题阅读教学杂记 主题阅读教学杂记 陈芬 在教学实践中，我们如何处理好文本的选择、内容的安排及过程的设计等问题，让主题阅读的开展切实、高效呢？近期，我在三年级下册第六单元的主题阅读教学中获得这样一些体会。 一、文本的选择 强健人文素养的骨骼 如果把现行语文教材比作学生阅读的主食，那么要想让学生长得健康强壮，就需要为他们选择适合他们的牛奶、水果，得当的阅读拓展就可以提供这样更加充分、全面的营养，因此选择什么样的材料进行阅读，就显得至关重要了。 1.选择与单元主题契合的文本。在选择文本时首先要清楚地确立本单元的主题，只有确定了主题，才能有效地选择合适的文本。对于本单元的主题，就经历了确定一否定一确定的过程。本单元的三篇课文是你必须把这条鱼放2 / 5 掉！狼和鹿放飞蜻蜓，最初，我们确立的主题为公德在我心，并以此为尺度选择了一系列文章，但在研备的过程中，发现所选内容与教材并不契合，也就是说，我们的主题确定存在着误差。再次细细品读文本，发现这几篇文章从不同层面诠释了人与自然的关系，因此，我们把主题更正为人自然和谐，这样一来，主 题更加鲜明，文本的选择也更具方向性。 2.选择贴合学情、促进思维发展的文本。主题确定之后，就是大量文本的阅读与筛选。选择时，既应考虑学生的生活阅历、认知水平、年龄特点等，又要考虑如何在有效的时间内阅读到最有价值的文本。主题阅读文本的推荐与导读除了是量的积累，更应该是质的提升，要切实有效地拓展学生阅读的空间与厚度。在对大量的文章进行比对之后，我觉得这条小鱼在乎较为浅显，体现了对于生命的尊重。那么，人与自然的和谐是不是仅仅体现为尊重生命呢？自然之道则是从另一个角度来解读了这个问题，失踪 的森林王国特殊的葬礼又从更高的层面解读人与自然的关系，因此，我认为这四篇文章的选择绝不仅仅是相似文本的相加、堆砌，而是一个层次的递增，对于学生的思维发展大有裨益。 3 / 5 二、内容的安排 抓住精神成长的精髓 在阅读的过程中一定要考虑主题精神的内核，抓住对心灵有影响的核心内容组织教学，使学生在阅读、品悟的过程中受到灵魂的震撼。如这条小鱼在乎的教学，我就扣住了在乎一词，思考小鱼和小男孩分别在乎的是什么，感悟小男孩对于生命的尊重就是对每一个生命的尊重与珍惜。那么，是不是只要懂得 去尊重每一个生命，就能实现人与自然的和谐呢？在自然之道一文的教学中，围绕我们干了一件愚不可及的蠢事一句进行思考：我们干了一件什么事，为什么说这是愚不可及的蠢事。引导学生在对文本的反复揣摩中感悟到：并不是对眼前一个事物的关爱就是和谐，万事万物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。这两篇文章同样是对人与自然和谐的探究，但探寻的角度则各有侧重，从尊重生命和遵守法则两个角度解析了人与自然该如何和谐相处，而学生从中获得或深或浅的感悟，也就是这节课的精髓所在。 三、方法的设计 关注语言文字的训练 拓展阅读的材料选择主要是与单元主题相关，在教学中也不可避免地侧重于这个方面。但人文性和工具性是语文4 / 5 教学相依相存的两个方面，美文阅读在关注人文思想方面的内涵时，同样不能忽视语言文字的训练。教学中，我最初的教学设计是抓住小鱼遭遇怎样的困境小男孩在乎的是什么等问题进行教学，让学生读出文中的词句或者说出自己的理解即可，结果学生的理解始终停留在浅层面，无法获得更深的感悟。为此，我调整了教学思路，继续引导学生抓住关键词句来理解，并通过朗读来加深感悟，在体会 小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题：沙滩上的水洼很多，所以小男孩走得 _很慢；不停地弯下腰去是为了 _，你能读出这样的感受吗？为什么要用力扔回大海而不是放呢？小男孩这一连续的动作，做一两次可能不累，但要做几十次、几百次，一定会 _很累，他会累得 _，累得 _，累得 _，但他还是一刻不停地做着，不停地_在这一环节中，通过对关键词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。 四、课堂的延伸 打开经典作品的心窗 课内的时间是有限的，我们 的主题阅读旨在通过课内的引导，为学生打开一扇阅读的窗，能接触更为广阔的阅读世界。本单元在课内安排了这条小鱼在乎和自然之道的教学，失踪的森林王国一文则由学生运用学习方法进5 / 5 行自主学习，使主题阅读实现得法于课内、得益于课外。课后自主学习特殊的葬礼等相关文章的阅读，让学生的阅读由有限的两三篇向课外的无数篇进行延伸。不同的作家有不同的写作风格、不同的创作角度、不同的人生态度，这些都给孩子们以新奇，通过对众多文本的阅读，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本内容，他们在阅读中学会了