也谈历史学科教师专业发展路径

1 / 6 也谈历史学科教师专业发展路径 职业生涯视阈下知识结构完善与专业持续发展 也谈历史学科教师专业发展路径 作者 /李晨华 摘 要：旨在探讨历史学科教师在职业生涯视阈下，在持续专业发展的过程中，知识结构的特点及其完善途径。新手阶段需要的更多是实践性知识，主要通过上公开课推动迅速进步；成熟阶段需要的是实践与理论的再次融合，主要通过课例研修推动迅速进步；专家阶段需要的是学科知识、一般文化知识、条件性知识及实践性知识的融为一体，主要通过系统理论研修相结合达成。 关键词：职业 生涯；知识结构；持续专业发展 一、问题的提出 历史教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程，本文以知识结构为切入点探讨教师的专业发展。本文把历史教师的知识结构分为四大部分：一般文化知识、历史2 / 6 学科知识、条件性知识、实践性知识。其中，一般文化知识是指通识性知识；历史学科知识就是历史科目的专业知识；条件性知识是指教育学、心理学等知识；实践性知识指教育教学技能和经验。 二、方法 1.新手阶段（从教 1-6 年）知识结构特点及完善途径 （ 1）知识 结构特点 新手阶段的历史教师有着明显的教学特点，比如：历史教材不熟、课标解读能力不强、不能科学地运用教辅资料，重难点把握不准；对达成三维教学目标的技巧掌握不准、教法不灵活、生情分析不准确，难以调动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律，不能妥善处理课堂偶发事件；教学语言掌握不好，不能与学生进行有效的交流和沟通等等。 （ 2）完善途径 挑战公开课 公开课需要大量的准备工作。确实，公开课准备过程3 / 6 是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。一堂公开课只有 45 分钟，而为了上好这 45 分钟，需要做好细致、全面的准备工作，从思想上、知识上、技巧上、经验上准备，大体说来包括三个部分。首先，备自己，思想上重视。其次，备教材，方法上重视。最后，备学生，技巧上重视。 2.成熟阶段（从教 7-12 年）知识结构特点及完善途径 （ 1）知识结构特点 从图 1 可以看出经过长时间的教学、探索、总结，各种知识类型相互作用，相互影响。但是，多数教龄长的历史教师有一个共同的体会，在实践性知识随着教学时间增长到一定程度的时候，自己的职业生涯仿佛只是在凭着 惯性往前走，生活的压力、常规工作的压力以及思维定式，导致条件性知识可能跟不上更新速度，进入成熟阶段的教师容易产生职业疲倦或有心无力的抱怨，因此，本图的条件性知识用了虚线表示。 如果要实现更高层次的跨越，无疑，还需要一个强有力的推手，这就是开展课例研究、细致研究、大量写作、大4 / 6 量阅读。 （ 2）完善途径 开展课例研究 课例研究是将教学理论行动化的一种校本教研方式，与新手阶段重在完善实践性知识从而更注 重个体自我体验不同，组织开展课例研究是一种注重团体智慧的知识结构完善活动，既可以实现培训，也能实现自我培训，既能增长实践智慧又能提高理论水平和研究能力，进入成熟阶段的教师可以作为骨干教师示范和组织课例研修。课例研究对成熟教师阶段的专业发展有着巨大的推动作用，有专家甚至认为，在课例研究的过程中，教师的进步是可以量化的。 3.专家阶段（从教 13-20 年）知识结构特点及完善途径 （ 1）知识结构特点 从图 2 可以看出，专家型教师是教师职业生涯的最高发展形态。经过多年的积累与整 合，教师的学科知识、一般文化知识、条件性知识及实践性知识到了这个阶段已经很丰富，并且有机融为一体。如果说新手阶段更多是探索、成熟5 / 6 阶段更多是积累，那么，专家阶段更多是沉淀。 （ 2）完善途径 系统理论研修 在前两个阶段，教师的整体知识结构趋向完善，但每种知识类型内部结构却不一定是成体系的。系统的理论研修是步入专家阶段必不可少的路径。当前，很多师范大学积极推进办学转型，努力在更高平台上强化教师教育，培养高素质教师教育人才，教育硕士与教育博士专业的开设就是成熟型教师追随教育教学教授专家 们进行系统理论研修的好途径。 三、结论 从新手到成熟到专家，历史教师的职业生涯发展过程如同攀登一个底座宽广而顶端尖锐的金字塔，很多人没有突破中途遇上的一个个瓶颈，做了塔底的“教书匠”，走到塔尖的专家型教师或者说“教育家”凤毛麟角。从新手阶段到成熟阶段再到专家阶段，通过“挑战公开课”到“参与课例研究”到“系统理论研修”，我们不难发现推动教师职业生涯中可持续发展的主线是知识结构的梯度完善。 6 / 6