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1 / 3 他有点喜欢撒谎 他有点喜欢撒谎 湖北省赤壁市教学研究室 周 青 案例 前不久，我听一位青年教师上一节研究课（人教版第 8 册 13 课倔强的小红军），发生在课堂上的一个片断令我深思： （通过插图导入新课，接着听课文录音，初步感知课文。） 师：大家边听边想，课文讲了件什么事？ （学生回答略） 师：你对小红军有什么认识？ 生 1 ：小红军是个很坚强的人。 师：（微微点头）嗯。 生 2 ：小红军是个勇敢的人。 师：嗯。 生 3 ：我觉得他有点喜欢撒谎。 师：（微微一怔）哦，还有谁说吗？ 生 4 ：我认为小红军是个倔强的人。 师：（面露喜色，急不可待地）对，小红军是个倔强的人。 （板书课题）齐读课题。 （接着，老师按照已设计好的教案按部就班教学。） 下课后，我问执教老师：你是否注意到了有个孩子说小红军有点喜欢撒谎？他不好意思地说：我注意到了，可是我当时很犹豫，不知道该如何把握，又怕不能完成教学任务。 他有点喜欢撒谎。这是孩子初读课文后非常真实的阅读感受 ，而且它不同于别人勇敢、倔强、坚强的认识，初看这种感受似乎不太正确，联系课文仔细想想，这个感受又是多么合情合理，撒谎就是说假话、骗人了，小红军说的几次2 / 3 话确实都不是真话，作者也正是从人物的语言、外貌、神态、动作的描写，来充分表现小红军的倔强品质。教者这时完全可以抓住这一契机，适时调整教案，就从撒谎入手切入教学，可以首先肯定孩子的独特感受，你真是个读书认真的孩子。是的，我也发现小红军有点撒谎，他撒了几次谎？你从哪知道的？他为什么要撒 谎？你怎么看待小红军的撒谎？现在大家赶紧到课文中去找答案吧。如果教师能够这样因势利导，那么既尊重了这个学生，又激发了学生的阅读兴趣，也可以实现教学中的阅读期待。因为课文的教学重点正 是 小 红 军 与 陈 赓 的 四 次 对 话 。 反思 在我们的课堂中，经常会出现一些意外的小插曲，学生的表现似乎不尽人意，回答问题总也到不了老师心目中既定的标准答案上来，教师因此感到很失望，教起来也觉得很费劲。我觉得这主要是教师本身教学观念上存在着问题，阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程，学生只有在与文本、教师、学习伙伴之中不断的对话过程中，才能加深对阅读内容的理解和体验，而教师在这一过程中扮演的角色应该是引导者和促进者。案例中教者发现了他有点喜欢撒谎这个契机，但没有好好引导，让这个思维的火花很快熄灭了，真的是非常遗憾。课程标准明确提出要珍视学生独特的感受、体验和理解，课堂应该是生成的课堂，不应该是既定的，教师3 / 3 要鼓励学生大胆质疑，引导发现，让他们敢想敢说，真正让学生成为学习的主角，主动探究知识，那么就一定要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解，教师只有从观
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