任务型课堂教学设计

1 / 8 任务型课堂教学设计 任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活 动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。 任务型教学特点是什么？ What are tasks？ * 意义的表达是第一位的（ Meaning is primary.） * 需要解决交际中的问题 （ There are some communication problems to solve.） * 与实际生活的活动相似 2 / 8 （ There is some sort of relationship to comparable real-world activities.） * 最受关注的是完成任务 （ Task completion has some priority.） * 任务的评价取决于结果 （ The assess ment of the task is in terms of outcome） 任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二， 在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行 活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。 什么不是任务呢？ What are not tasks？ 3 / 8 * 不让学习者只是鹦鹉学舌 （ do not give other peoples meaning to regurgitate） * 不是为了显示语言技能 （ are not concerned with language display） * 不是墨守成规与人雷同的 （ are not conformity-oriented） * 不是为了做机械性的操练 （ are not practice-oriented） * 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中 （ do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon） 任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书上的对话： A： When do you do morning exercises？ B： I do morning exercises at 6 30 A： When do you play sports？ B： I usually play sports at 3 30 本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技4 / 8 能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做 运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。 任务型教学一般分为三个阶段 Three Principal Phases * Pre-task phase * During-task phase * Post-task phase 任务前一般做些什么事情呢？ Pre-task phase * On general cognitive demands of the task 对任务要求的总体感知 * An emphasis on linguistic factors 关注语言因素 * Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase 5 / 8 of the lesson 让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作 学生要对任 务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有 awareness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任 务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作 enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。 任务前阶段中非任务准备活动 通过大脑风暴组建思维图 Pre-task phase Non-task preparation activities - brain storming 大脑风暴 - mind map 思维图 Addressing linguistic demands of attach 6 / 8 - predicting （ i e asking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic） Brain storming 阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么。学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说 watch TV， read books，have dinner 等。学生在做这些活动的 时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如 have breakfast， take a nap， do morning exercises， play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。学生就可能掌握后继活动中需要的技能和知识。 在 brain storming 阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累 就是任务型教学任务前活动的目的。 然后帮助学生建立一个思维图。现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。比如，上高一第一单元 friendship 时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们7 / 8 就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。在小学、初中、高中的教学阶段都 可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种 association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要。 比如，在小学教材中有关于 transportation 的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思