作文教学改革刍议_0

1 / 8 作文教学改革刍议 作文教学改革刍议 中语参发起语文教学突破性改革的讨论以来，吴心田、陈钟梁、顾黄初诸先生先后发表了全面而精辟 的见解，读后很受启发。我仅就作文教学改革谈两点看法，与同仁们切磋。 语文教学效率不高最显眼的例证，也是我们经常受到的指责是：中学生不会写文章。个中原因很多，我认 为从作文教学自身看，一是写作训练重点不对，重文体训练轻基本能力训练；二是写作训练思路不顺，忽视打 牢基础而热衷于临阵磨枪，陷在恶性循环的怪圈之中。 训练重点：写作基本能力 从 1902 年清政府颁布钦定中学堂章程，即语文单独设科算起， 90 多年来，中学写作训练的安排 大致是记叙文 说明文 议论文。直到 1990 年国家教委制订、目前初三年级和高中还在执行的中学语文 教学大纲（修订本），基本如此。有人戏称为“三级跳”、“两循环” .这种本末倒2 / 8 置的安排可以说是写作 训练的误区，因为无论从哪一个角度看，中学写作训练的重点，都应该是写作基本能力。 一、社会应用：看重写作基本能力 现代社会需要中学生具备的，是写作各类文体都不可或缺的基本能力。吕叔湘先 生曾把“文艺文”（文学 作品）以外的文章统称为“应用文” ,并指出文学作品作者想写就写，没有人逼你写；而应用文“叫你写就得 写” .确实，一个中学生走向社会后，不会写诗歌、小说、散文、剧本，无人指责；也没有谁要求他写什么“ 记叙文”、“说明文”、“议论文” .因为这三个概念并不实指某种具体的文章样式，不过是为了教学方便对 一类文章的统称，应该叫做“教学文体” .社会要求的，是写书信、消息、计划、总结、产品说明书、广告词 等等针对性很强的应用文章。可以说社会最欢迎的是：需要写什么就能写什么，该怎么写就能怎么写，不管写 什么都能写得像样的全方位的“笔杆子” .社会最需要、最看重的，是正确运用祖国语言文字表情达意的写作 基本能力，而普通教育能达此目的即可。至于专业写作能力，则是高等教育的任务。 二、大纲要求：突出写作基本能力 3 / 8 也许正是基于这种反思，国家教委 1992 年制订的义务教育初中语文教学大纲（试用）对初中写作 训练作出了新的规定。首先是在“教学要求”中调整了文体写作的难度：“能写记叙文、简单的说明文、议论 文和一般应用文” ,四种文体的写作要求分为三个层次。其次，在“教学内容”的“写作训练” 项下提出了 1 5 条要求。我认为包含三个方面：写作基本能力 8 条，文体写作能力 4 条，良好写作习惯3 条。其中写作基本 能力可以简单概括为：观察、分析事物 收集、积累材料 确定内容、中心 选择表达方式 安排 先后、详略 运用联想、想象 （ 12）选择恰当语句 （ 13）扩、缩、改写、续写（序号是在 15 条中 的位置）。 上述规定，吸收了语文教改的最新成果，反映了语文教育专家的最新共识，指出了中学写作训练的战略目 标：把基本能力训练放在首位，要下大气力培养。这对高中写作训练不无意义，因为目前高中生 并非都已具备 上述基本能力，而且将从 1996 年秋起执行的高中语文大纲必将与此接轨，并以此为基点提高要求。 三、教材序列重视写作基本能力 4 / 8 与写作研究的进展和大纲的修订相适应，中学语文教材的写作训练序列也由重文体训练纷纷转向写作基础 能力训练。 先看人教社义务教育初中语文教科书（试用），总体设计已改为综合 分解 综合的“新三段” ,其第一 阶段（第一学期）“着重培养一般的语文能力” ,“先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力” ;第三 阶段（第五、六学期）“着重培养在生活 中运用语文的能力”（见教科书“说明”）。可以说基本能力训练与 文体训练（二、三、四学期）平分秋色，打破了只重文体训练的旧模式，展示了重视基本能力训练的新思路。 其中第一册安排的作文训练项目包含内容真实、有条理、表达方式、观察、想象等项，都属于写作基本能力训 练。 再看 1988 年启用、 1990 年修订的现行高中语文课本，“单元教学要点一览表”中列出的“写作专 项训练”依次为：第一册，观察和认识，根据材料提炼中心；第二册，联想和想象，安排好结构；第三册，安 排好段内层次；第四册，修饰词句；第五册，综合运用表达方法；第六册，议论文、记叙文、说明文阅读、写 作综合训练。前五册都在进行写作基本能力训练。此外各册都安排了一次“修改文章”5 / 8 的专项训练，依次为： 中心的深化，材料的选择和剪裁，结构的调整，段内层次的调整，词句的推敲，综合修改。显然也都是为强化 写作基本能力服务的，当然修改能力也是写作基本能力之一。 再看人教社编、 1994 年秋季起试用的高中语文实验课本，把“写作能力”分为书写、用语、构段、谋 篇、立意五个“能级” ,高中三年写作教材依次称作思考与 表达、思路与章法、思辩与立意，重 点训练构段、谋篇和立意能力。这套与阅读课本分编的写作教材，彻底打破了近一个世纪以来记叙 说明 议 论三级训练的模式，把写作基本能力训练置于十分突出的地位。此外，目前正在全国各地试用或实验的十多种 义务教育初中语文教材，其写作训练序列也都不同程度地加强了基本能力训练。可以说，这也是教材编写者达 成的一点共识。 四、教改实验：强调写作基本能力 十多年来，写作教学改革的专项实验，也都不约而同地强调基本能力训练。 80 年代高原、刘 f i f i主持的“观察 分析 表达”初中作文三级训练实验，就是以基本能力训练为主线。近年来“杨初 春快速作文训练”的6 / 8 实验已推广到 26 个省市的 4500 多个教学班。这项实验分为五步：素质训练，思 维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。我认为实验班学生之所以能在 40 分钟内写出 600（小学 ）至 800 字（高中）的作文，关键在两步基础打得比较牢固。如果没有扎扎实实的基本能力训练，后三 步就成了空中楼阁。写作速度源于坚实的基本功，单纯搞快速训练，必然是欲速不达或者快而不好。写作教改 的实践充分证明：万万不可忽 视基本能力训练。 五、升学作文：考查写作基本能力 1978 年以来高考作文命题多年采用提供材料写议论文的办法，近年来也有了改观。 1985 年给 光明日报编辑部的信，评分说明中称：“本题为书信体，或着重于记叙，或着重于说明，或着重于议论， 均不影响其评分。” 1988年的习惯明确规定“除诗歌外文体不限” .1989 年“给好友的回信”评 分着重文字表达水平（“语言”项）。 1990年的“玫瑰园” ,1991 年的“圆” ,1992 年的“候车 亭边” ,1993年的“梧桐树下” ,均重视考查想 象能力等写作基本能力。上海高考的遥望星空、机 遇、父辈等，也反映出同一趋向。由各省、市或市、地命题的中招考试作文，丰富多彩，不拘一格，大 多也都着重考查写作基本能力。 7 / 8 综上所述，中学写作训练的重点应该也只能是写作基本能力，即不管写何种文体都必须具备的书写、选材 、组段、谋篇、立意、遣词、造句、修改等项能力，以及与此相关的观察、分析、联想、想象等思维能力。如 果我们能及早从“三级跳”的惯性运动中解脱出来，也许会少付出许多不必要的无效劳动。 训练思路：打桩 盖楼 装修 中学写作训练以往存在两个误区，一个是过分强调“记叙文”、“说明文”、“议论文”三类文体的个性 ,而忽视它们作为“文章”的共性，因而文体训练费时过多，基础训练用力不足。另一个是教学思路忽视起始 年级打基础，只抓毕业班的填漏补缺，结果是补不胜补，事倍功半。我认为要提高写作训练的效率还必须改变 思路，反其道而行之：打牢基础，再盖高楼，最后装修。 一、基础训练：基本技能和良好习惯 写任何一篇文章，都要根据