关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告

1 / 10 关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯 ;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础 ;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语 文文素养的同时，促进了 教教师课堂教学能力和教 育育教学理论水平的提升 ，催生出一批优秀中青 年年教师。但在这一建设 进进程中，客观上还存在 不不容 忽视的困难和问题 ，尤其是在新课程改革 的的大背景下，仍有许多 亟亟待完善的地方。 长 期期以来，小学语文教学 一一直徘徊在“高耗低效 ”的误区，语文课堂教 学学教师讲得辛苦、学生 学学得浅薄。薄薄的一本 语语文教科书被我们的语 文文教师视为“圣经”， 前前后不知耕了多少遍， 但但学生的语文能力还是 不不能迅速提高。 “ 如 何何提高小学语文教学质 量量 ?” 困扰着我们每一 个个语文教师。经过调查 研研究，我们发现，阅读 面面窄、知识储备少是影 响响小学生语文能力的最 根根本因素。 语文课 程程标准明确规定：小 学学生的课外阅读总量不 少2 / 10 少于 145 万字，背诵 优优秀诗文 160 篇 (段 ) 。这是从拓宽学生知 识识面、提高语文能力的 角角度提出的具体要求。 如如何实现这一目标 ?我 于于 XX 年 9 月，对吐鲁 番番市胜金乡汉回学校语 文文课外阅读课程的教学 状状况进行了调查。通过 走走访、与师生交谈、发 放放调查问卷和查看资料 ，对该校开设课外阅读 课课的情况和效果进行了 分分析研究，试图探求出 有有效的课外阅读课的教 学学方法，以提高教学效 果果。 一、调查的具体 目目标和方法 (一 )、 调调查目标 1、学生课 外外阅读书籍的拥有量以 及及课外阅读知识的储备 情情况 ; 2、师生对学 校校开设语文课外阅 读课 的的认识 ; 3、学生课 外外阅读方法的掌握情况 ; 4、语文课外阅读 课课课堂教学实施情况 ; 5、语文课外阅读课 的的作用。 (二 )、调 查查方法 1、问卷调查 学生问卷，内容主要 是是学生的课外阅读书籍 的的拥有量、学生所阅读 的的课外书籍以及读后所 受受到的启发和阅读评价 等等。问卷调查在吐鲁番 市市胜金乡中心小学进行 ，共发问卷 1703 / 10 份， 回回收有效问卷 165 份 ，有效率达 %，接近理 想想的高效样本数。 2、口头询问 整个调查 共共召开了三次师生座谈 会会。座谈会涉及到课外 阅阅读的书籍、内容，还 有有课外阅读的目的、方 法法、作用以及教师对开 展展课外阅读的态度等， 座座谈会不仅为我们提供 了了大量生动的典型材料 ，而且为理性分析提供 了了基础。 二、调查结 果果分析 学生问卷调查 分分析，以及多次师生座 谈谈结果显示，课外阅读 课课程的建设进程，经过 五五年来的努力已经取得 了了阶段性的成效。学生 的的读书兴趣得到了有效 的的激发，大部分学生养 成成了爱读书、勤读书、 读读好书的良好习惯以及 做做读书笔记和日记的习 惯惯 ;课外阅读拓宽了学 生生语文学习的时空，为 学学生的习作奠定了良好 的的基础 ;同学间的合作 、交流意识明显增强， 学学生的口头语言和书面 语语言表 达能力得到了良 好好的训练。在提高学生 语语文素养的同时，促进 了了教师课堂教学能力和 教教育教学理论水平的提 升升，催生出一批优秀中 青青年教师。 但在这一 建建设进程中，客观上还 存存在不容忽视的困难和 问问题，尤其是在新课程 改改革的大背景下，仍有 许许多亟待完善的地方。 (一 )、农村小学课 外外阅读教学的窘境 4 / 10 从 调调查中我们发现，农村 教教师教育教学理念普遍 陈陈旧，受传统应试教育 影影响较深，教学中“题 海海战役”挤去了学生大 量量的读书时间。学生的 课课外阅读大多处于“自 流流”状态，不少学生无 书书可读，也没有时间读 书书。小学生的 语文阅读 量量、语文能力发展很不 平平衡。教师“满堂灌” 的的课堂教学策略、课外 作作业的“题海战役”使 学学生饱尝语文学习的乏 味味与无趣 ;部分教师也 认认为让学生读大量的书 既既浪费时间，而且 “ 收 效效甚微 ” 。为应付方方 面面面的考试，强迫学生 死死记硬背，背诵大量的 优优秀作文。调查结果显 示示，中高年级学生基本 人人手一册优秀作文选 ，拥有率高达 %。大 量量机械重 复的背诵任务 ，使小学生成为接受知 识识的容器，从而扼杀了 他他们广博阅读课外书籍 的的积极性，他们不再将 读读书当作一种快乐，而 是是变成了一种沉重的负 担担。 (二 )农村小 学 生生课外阅读的 “ 瓶颈 ” 问问题 1 、难读。农 村村学生大多数家庭条件 差差，买书少。不少农村 小小学缺乏资金，不能建 立立一个像样的图书室， 藏藏书少，仅有班级图书 角角，学生的阅读面较窄 。调查结果显示， 165人拥有各类图书 14226 册，生均册。胜金 乡乡中心小学图书室学生 用用书 18196 册，生 均均 12 册。但是，由于 学学校开设课外阅读的空 间间相对较小，导致学生 的的课外阅读受到一定的 限限制，致使阅读量相对 不不足，达不到预期效果 。 2 、厌读。由于 农农村学生受家庭影响， 没没有形成一种良5 / 10 好的家 庭庭读书氛围，好多学生 看看 书积极性不高。不少 学学生家长认为 “ 读书不 如如做题 ” 。虽然老师也 强强调要求学生多看课外 书书，但他们缺乏良好的 阅阅读习惯和方法，对有 限限的图书也仅仅是囫囵 吞吞枣，受益不深，因而 感感受不到课外阅读给他 们们带来的快乐。 三、 对对调查结果的思考 (一一 )家校联手，为学生 推推介中外优秀儿童读物 英国诗人柯勒律治告 诉诉我们，阅读者首先要 选选择适合自己的读物， 这这样才能“像挖宝矿的 矿矿工，把矿渣甩在一边 ，只拣纯净的宝石”。 通过调查，我们了解到 原原有阅读教学中的诸多 薄薄弱环节，学生的课外 阅阅读水平明显不平衡。 通通过召开 家长会，将课 外外阅读书目及具体要求 印印发给各位家长，提醒 家家长为孩子购买图书， 建建立家庭书橱，督促孩 子子读书，检查读书情况 ，鼓励他们为孩子的长 远远发展做智力投资，为 孩孩子的终生发展奠定厚 实实的人文基础。 本着 “有益、有趣”的原则 ，根据市教研室对课外 阅阅读的总要求，以课 外外美文、阅读大综 合合、小学阅读 (素素质教育小丛书 )、 小小学语文必背及精读古 诗诗文选为蓝本，结合 学学生实际，要求低年级 着着重阅读安徒生童话 、阿凡提的故事 、格林童话、鞠 萍萍故事系列和科幻小 故故事等，6 / 10 侧重培 养想象 能能力 ;中年级着重阅读 成语故事、儿童 小小百科、西游记 等等少儿故事、科技常识 等等，侧重培养感知理解 能能力 ;高年级着重阅读 钢铁是怎样练成的 、爱的教育、中 华华上下五千年等比较 通通俗的古今中外历史故 事事、名人传记等，侧重 培培养鉴 赏评价能力。必 读读书目及选读书目由浅 入入深，由易到难，由简 到到繁，由点到面，既有 阶阶段性又尽量保持连贯 性性，使学生获得系统、 完完整的知识的同时，又 能能逐渐锻炼和养成自学 的的能力。 (二 )明明确要求，拓宽课外阅 读读的时空 从严格意义 上上来讲，课外阅读应该 是是一种独立的学习形式 ，学生可以根据自己的 实实际情况需要，独立自 由由地确定目标、选择读 书书、制订计划、控制进 度度，但教师必须加强宏 观观调控与指导。从时间 上上来说，每周设立一节 阅阅读指导课，一节课外 阅阅读课，基本上保证每 天天最少半小时阅读。从 指指导内容上来说，主要 有有读物的推荐选择、月 度度序目指导、运用工具 书书指导、阅读方法指导 和和阅读笔记指导等。具 体体地说，第一、二学段 应应着重引导学生进行优 美美词句的摘抄 ;指导学 生生进行朗读练习和讲故 事事训练，教给学生背诵 方方法并帮助学生选择材 料料 ;第三学段教给学生 抓抓住 主要内容，体会思 想想感情的方法 ;指导学 生生感情朗读和讲故事、 写写好片断赏析式的读书 笔笔记 ;指导学生如何通 过过人物的语言、动作、 心心理等体会人物的性格 特特点，发表独特见解 ;教教给学生现场竞技的技 巧巧 ;7 / 10 指导学生选择适合 自自己特点的文章 (或书 籍籍 )，进行感情朗读或 复复述 ;指导学生写好读 书书感。从指导方法上来 说说，要 “ 明确读的目标 、掌握读的层次、指导 读读的方法、抓住读的时 机机、变换读的形式和完 善善读的检测 ” 。 (三 ) 以研促教，探索课外 阅阅读教学创新模式 课 外外阅读不仅仅是学生获 取取知识信息的过程，而 且且也是发展 学生能力的 过过程。指导学生课外阅 读读应特别注意教给学生 思思考方法，把读的过程 变变成思维加工的过程。 学学而不思则罔，思缘于 疑疑，要培养学生自问、 自自读、自答、边读边思 的的质疑解难能力，运用 工工具书的能力以及不动 笔笔墨不读书的能力。即 要要求学生学会提出问题 ，然后按问题有针对性 地地“自读”文章的有关 部部分，以默读为主，最 后后以口或笔自答。 在 课课堂教学中，教师不再 是是传统意义上的“灌输 者者”，而是平等中的首 席席，要能正确处理“主 体体”与“主导”的关系 ，能充分发挥学生的主 体体作用，把学习主动权 还还给学生，摒弃传 统语 文文教学的条条框框，倡 导导自主、合作，探究的 学学习方式，让学生在阅 读读的实践过程中，在主 动动积极的思维和情感活 动动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受 到到情感熏陶，获得思想 启启迪，享受阅读乐趣， 增增强学生的综合能力。 同同时注重培养学生的“ 挑挑战”意识 (挑战自我 、挑战同学、挑战教师 ) 和创新意识，带领学 生生就教材的一些内容进 行行延伸、修改、重组、 再再创造，引导学生采取 不不同方式 (上网、8 / 10 读课 外外书、请教等 )查阅资 料料，进行收集、加工， 激激发学生课前收集阅读 材材料，课后依据课文内 容容拓展阅读的积极性， 为为学生的课外阅读铺平 道道路。要 “ 重视以点辐 射射，把联系课文的课外 拓拓展阅读作为一个新的 知知识增长点、情感深化 点点和技能巩固扩展点。 ” 学生的大脑、双手、 嘴嘴巴、阅读的时间和空 间间得到了解放，教师把 花花在多余分析、讨论、 提提问、机械练习上的时 间间省了下来，还给学生 ，让学生实实在在地读 一一读、想一想，问一问 ，说一说，做一做，写 一一写，让整个课堂活起 来来，让全体学生动起来 。教师要注意教给学生 阅阅读方法，努力培养学 生生自主阅读的技能。 如 培培养学生讨论交流的能 力力、质疑问难的能力、 预预习的能力、自学的能 力力等， 学生有了一定的 自自主阅读技能，才能由 过过去传统的接受学习变 为为主动学习。 (四 )活活化课程，充分发挥 “ 小小主人 ” 作用 课堂小 天天地，天地大课堂。语 文文学习应该在课堂上， 但但绝对不是只靠课堂就 能能学好的。所以，开展 丰丰富多彩的语文实践活 动动，不仅能激活学生的 阅阅读兴趣，而且能够丰 富富学生的阅读积累，锻 炼炼语文能力。如：课前 5 分钟演讲，语文开心 辞辞典，成语典故，巧接 诗诗词，名著导读，读书 心心得交流，读书笔记展 评评，创编童话、寓言、 科科幻故事等，在讲述、 竞竞答、推荐、品评、交 流流、创编等活动中实现 学学生、教师、 文本之间 的的对话，通过学生、教 师师、文本之间的对话， 使使学生9 / 10 发现不足，寻找 差差距，从而促进内需， 变变 “ 要我读 ” 为 “ 我要 读读 ” ，切实感受到阅读 是是人生一大乐事。 此 外外，在指导学生课外阅 读读的过程中，尽量提供 多多种机会让学生及时输 出出信息、运用知识，通 过过班级墙报、学校黑板 、橱窗、“红领巾广播 站站”，让学生交流从课 外外阅读中获取的最新信 息息 ;召开 “ 故事会 ” ， 让让学生讲自己感到 “ 最 有有趣 ” 、 “ 最气愤 ” 、 “ 最精彩 ” 、 “ 最难忘 ” 的故事 ;举行读书心 得得交流会，让学生联系 实实际谈读书体会，相互 交交流，促进知识内化 ;举举行 “ 赛诗会 ” ，开展 古古诗接龙等丰富多彩的 诗诗歌朗诵比赛 ;举办优 秀秀读书笔记展览，激发 学学生的读书热情，促进 学学生自主地获取知识， 在在学习知识的同时，提 高高自己的能力。 四、 几几点建议 1、要创造 性性的开展课外阅读活动 。教师要 “ 善于准确把 握握儿童的阅读期待，激 活活他们的已有经验，及 时时满足他们的表现冲动 ，因势利导，让他们尽 情情地将自己的阅读感受 表表露、沟通、碰撞，从 而而体验到语言的张力、 阅阅读的幸福和成功的喜 悦悦。 ” 让学生在语文实 践践活动中感受课外阅读 的的乐趣，增长语文知识 ，提高语文能力，促进 智智 力发展，全面提升语 文文素质。 2、对学生 的的课外阅读要求要把握 “ 适度原则 ” ，谨防因 为为课外阅读，人为地加 重重学生的课业负担，尤 其其是读书笔10 / 10 记的书写， 要要 “ 轻形式，重实效 ” 。学生可写、可摘、可 画画、可剪、可贴，千万 不不可因为 “ 强调写 ” 挫 伤伤学生的阅读积极性 ; 3、教师要加强自身 的的学习，优化自身素质 ，提高指导能力。课外 阅阅读课程能否发挥最大 成成效关键在于教师。教 师师要树立 “