农村小学自然课教学改革的实践与认识

1 / 7 农村小学自然课教学改革的实践与认识 我校是一所四县交界处的全日制山区村办小学，现有教师人，学生人。学校教育长期受观念、师 资、设备等因素影响，自然课不仅时有时无，而且自然教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法 、高分数的教学目的”的传统模式，学生越学越呆，学非所用，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。为 探索教改出路，年秋，在市教研室的指导下，我们开展了“充分发挥农村自然条件优势，开好自然课 ”的课题实验。我们根据自然学科的特点，结合农村自然条件、教学条件和经济发展的 实际，积极探索，大胆 改革，不仅初步摸索出了一条适合山区农村自然教学改革发展的新路子，而且解决了农村自然教学中的一些实 际问题，学校的自然教学质量不断提高。我校爱上自然课、喜欢参加自然研究活动的学生由三年前的 上升到年秋季的，的学生能独立写作自然观察日记和科学小论文，其中有篇在 有关刊物上发表，人次在市级以上获奖。学校的自然教师也能走出山沟，参加各级教学竞赛，次获市、 区级一二等奖，并有篇自然教学论文在省级以上刊物发表。 我们的主要做法是： 一、深入调查，摸清本地自然教学条件 2 / 7 小学自然教学大纲指出：“我国幅员广大，各地自然情况千差万别，教科书中的具体材料不可能完全符合 当地的情况。因此教学时应从当地的自然情况出发，选取当地的相应材料来替换或补充。”为此，我们在分析 教材、弄清教材对自然条件要求的基础上，组织教师跋山涉水，走村串户，对本地的自然资源、环境情况、本 地农民的生产生活状况、本校的自然教学条件和现状、学生对自然课的认识和态度等四个方面进行了认真的调 查和研究。经过分析，我们发现本校要按照自然教学大纲的要求开展自然教学，主要 有以下几方面的优势和劣 势。 （一）主要优势 选择感知材料的优势 自然课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动物、植物、土壤、岩石 、矿产、水域等具体事物，在铁坪村的山上山下，有能直接找到，有能找到相应材料来替换或补 充。如课本涉及的种动物，这里能找到种；有关的土壤、岩石和能源矿产等，在周围地里、山上、 煤矿里能找到种。这是农村学校自然教学得天独厚的物质优势。 学生感性经验的优势 铁坪村 小学的学生都是来自邻近三村的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅 3 / 7 使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事和物产，而且他们在帮助家人从事放牛、砍柴、打猪草 、种菜等家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲 自经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是农村学生学习 自然的认识优势和情感优势。 组织实践活动的优势 铁坪村是一个自然资源十分丰富的山村，种植业特别发达，山 上有茶场、药材场、果园、林场，山下有农 田、煤矿，家家户户有菜园、香菇棚、自留山。形式多样的生产基地，为学生的采集、制作、栽培、考察等自 然研究活动提供了良好的实践基地。农民有丰富的种植、栽培的生产经验，他们可成为学生课外实践活动的技 术指导。可见，农村具有自然教学天然的环境优势。 （二）主要劣势 我校是位于荆门、南漳、当阳、远安四县交界的山村。偏僻的地理位置，使得学校交通不便，规模很小， 正规实验设施和自然课师资不足。三年前，学校一无实验室，二无生物园，仅有的几件演示仪器既不能用， 也 无人会用。自然课作为“搭头”人人可以代，随时可以减，照本宣科是唯一的教学方法。设备和师资成了影响 农村自然教学的两4 / 7 个难题。 二、联系实际，探索自然教学改革出路 承担实验课题以后，我们一方面组织教师学习大纲，端正对自然学科的认识，另一方面因地制宜，扬长补 短，积极进行自然教学的改革实践。 （一）扬山村材料之优势，补正规仪器之不足 著名物理学家麦克斯韦认为，实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的教具，虽然经常 出现毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西。自然教学大纲指出：提倡教师和学生共同开辟自 然教学园地、自然角、搜集材料，自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。为此，我们发动师生自力 更生，从以下几方面对自然教学材料进行了改革。 作为认识对象的材料由学生自采自带 对于动植物、土壤、矿物等认识材料，我们一般布置学生课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制 成标本保存下来。如教植物的根一课，我们通知学生提前到自然界中采挖植物的根；教植物的叶，我 们让学生到大自然 中去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶；教壁虎和蛇，我们也同样让学生到 大自然中去采集活标本（壁虎）。 简易的实验器材指导学生自制自带 5 / 7 教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制自带来解决。如在教四季是怎样形成的一课时 ，我们让每个学生用铁丝、乒乓球制作地球仪；做实验缺少酒精灯，让学生用墨水瓶、铁管等材料自制；缺少 漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。 复杂的器材由教师自制或找合适的东西代替 有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较 好地完成教学任务。为了在课堂上能给学生形象生动 的感知，我们自制了大量的教具。如三球仪、简易照像机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。这些教具用 于课堂，解决了教学中一些难点问题。对于实验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来 代替。如水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。对于那些少见的自然 物则选取本地的性质相似的同类物来替代。如在教植物怎样繁殖一课时，不仅准备了天竺葵，还补充了红 薯藤、石榴、柳树、紫薇等植物的茎，让学生广泛实践。这些自制、替代的材料用 于教学不仅能被学生接受， 而且教学效果好。 （二）利用农村自然环境优势，提高自然教学质量 选择典型环境进行现场教学 对于有关客观环境的教学内容，城区学校一般采6 / 7 用挂图、录像手段进行。我们则充分发挥铁坪村的环境优 势，大力提倡走出教室进行现场教学。如在教水土植物和人一课时，我们以大雨过后的蔡家沟一带作 为教学现场。在蔡家沟一带，学生们亲眼看到，农田含沙量大，庄稼瘦小，农户房屋破烂，家境贫寒。针对这 些实际，同学们开展了热烈的讨论。通过这样的现场教学，学生不仅亲身感 受到了水土流失带给农户的严重后 果，深刻领会到了水、土、植物、人四者之间的关系，而且还提出了许多治理蔡家沟的设想和建议。有的认为 应大力植树造林，绿化荒山，制止乱砍乱伐；有的认为应迅速在河的上游修拦沙坝、水库，减少沙石流失；有 的认为应加强环境保护知识宣传教育工作；等等。学生把自己的建议整理后，交到村委会，得到村领导的重视 和采纳。 在教能源矿产一课时，我们把学生带到里外的马河煤矿