创设情景，突出主体，实施创新教育

1 / 4 创设情景，突出主体，实施创新教育 江泽民书记曾说：“创新是一个民族的灵魂。”以往的应试教育忽视了学生这个体，从而压抑、束缚了学生的创新意识。而创新是人类认识客观世界的最高层次，创造性思维是人类的智慧发展的最高阶段。因此小学教学必须诱发学生的创新意识，培养他们的创新能力和创新精神，使他们形成发现问题，提出问题的意识和能力。 实践证明人人都有创新能力，不过有水平高低之分，小学生能利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自我潜能的基础上去掌握对他而言是全新的、从未接触过的知识，就是一种创新。与科学家的发明 和创造性质相同，只是程度不同，而这种创造就在我们的课堂教学之中。课堂教学过程是激发创新意识 ,培养学生创新精神，发展他们创新能力的主要途径。下面从理论和实践上谈一谈课堂教学中如何实施创新教育。 美国杜威认为儿童有四种本能，社交本能、制作本能、艺术本能、探究本能，与此相应的是四种兴趣，即交谈交流的兴趣、制造和建造的兴趣、艺术表现的兴趣、探究和发现的兴趣。我们何不利用他们的这种本能和兴趣采取相应的课堂教学方式方法，让学生充分去交流，去讨论，去表现呢？最好的方法就是教师放手教学，把学生能及的一切学习机会2 / 4 交给学生 ,让学生小组探讨学习。 一、给学生探索的情景、展示自己的情景。 1、创设问题情景，激发创新动力。 所谓创新动力就是推动学生进行探索、发现、讨论的内部动力。它能激起学生的好奇心和创新意识，教师要善于创设问题情景，激发学生的创新动力。 比如教学 能被 3 整除的数的特征 一课时，可设计悬念情景，激发学生去探索，去发现。 师：同学们 ,请用准备好的 1、 3、 8 三张数字卡片拼成不同的三位数 ,看谁先发现哪些数能被 3 整除 ? 生：（聚精会神的计算 )都能被 3 整除 , 师：请同学们换 一张卡片 ,将 3 换成 4，新组成的三位数是否能被 3 整除？ 生：不能 师：这是什么道理呢？被 3 整除的数有什么规律呢？老师再写几个数，看哪些同学能发现其中的规律 (小组学习 )。 创设这样的问题情景，学生的好奇心、好胜心一下子被老师调动起来，激发了学生进行探求、发现的创新动力。 根据学生好奇心和好胜心特别强的特点，创设知识冲突的情景使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时的把新问题呈现给学生，打破 学生暂时的认知平衡，引发认3 / 4 知冲突，使学生产生强烈的问题意识。 2、给学生展示自己的自由天地 “海阔凭鱼跃 ,天高任鸟飞”，要想让学生思维的骏马自由奔驰，就要清除他们怕犯错误的恐惧和焦虑，在心理上成为自由人 ,独立人。美国心理学家罗杰斯指出，促进创造性发展有两个基本条件，这就是“心理安全” 和“心理自由”，心理上自由，无拘无束，思维才有高度的发散性，自由行，灵活性，独立性，只有心理的安全才有心理的自由，从而发挥学生的创造想象和创新思维。所以在课堂教学中要给学生一定得空间，让每一个学生的想法都得到表达， 为此，教师可以建立平等、民主、和谐的师生关系，对学生的“为什吗”、“是什么”、“怎么做”教师都要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓地诱导。在宽松融洽的氛围中给予积极的肯定和鼓励。同时教师也要有意识的培养学生质疑问难的勇气和习惯，鼓励学生敢于发表自己的见解。比如我上课时有这样一道题“把下面五个数中不符合要求的数找出来。 2、 4、 6、 7、 10” 大部分学生说：“是 7 或是 10，因为其他的四个数是偶数或只有 10 是两位数”， 我问：“还有其他答案吗？” 这时我发现一个平时比较内向，学习成绩较差的学 生将手举了起来， 4 / 4 我问：“你还有不同的答案吗？” 这位学生说“老师，能不能选 6？” 这时下面有了讥笑声。 我说：“你能说说你的理由吗？” 他说：“这几个数中只有 6 是它前面两个数的和，其它的数都不能这样表示。” 下面的讥笑声已经没有了，只有一丝的惊讶，我也不禁为这名学生的答案的