初中英语家庭作业设计的理论基础及原则

1 / 8 初中英语家庭作业设计的理论基础及原则 初中英语家庭作业设计的理论基础及原则 上海市恒丰中学 查 丽 【摘 要】众所周知，任何科学合理的设计都不应是凭空想象出来或是照搬他人的经验而得来的，而是应该以一定的理论基础作为指导，初中英语家庭作业的设计也是如此。科学的理论指导，能为初中英语作业设计提供合理的设计原则，并对经验式的作业设计方法进行甄别和借鉴，使家庭作业在初中英语教学中发挥最大程度的积极作用。因此，本文阐述了初中英语家庭作业设计的理论基础，并基于理论基础提出了相应的设计原则 ，以期能为初中英语家庭作业的合理设计提供可靠依据。 【关键词】初中英语；家庭作业设计；理论基础；原则 家庭作业是初中英语教学过程中的一个重要环节，它与课外活动、课堂教学等构成了完整的教学体系。目前，初中英语课堂教学已经充分体现了以学生为主体的新课改方2 / 8 向，课堂氛围显得生动活泼、灵活多元。然而，在初中英语家庭作业设计方面却仍然较为薄弱。因此，对初中英语家庭作业设计进行理论性探索，对提高初中英语家庭作业的质量，具有非常重要的理论价值。 一、初中英语家庭作业设计的理论基础 （一）人本主义理论 人本主义理论是由美国心理学家马斯洛所创立，该理论倡导人发现自身的潜能。被运用于教育教学中的人本主义理论主要包括以下内容：学生是教学活动过程中的核心，自主接受课程内容，选择学习方法并进行自我管理和评价；关注学生兴趣、动机、情感的发展规律，以帮助开发学生的潜能；重视创造力、认知等心理方面对行为的制约作用；注重发现学习过程中的意志力、情感等非智力因素。 （二）建构主义理论 建构主义的核心思想是建构、协作、提升，并通常分为以下两个基本观点： 3 / 8 （ 1）建构主义的学习观 建构主义认为学习活动是以学生为中心。学习是学生自己建构属于自己知识的过程，这就要求学生应对外部信息进行主动的选择、分类与加工。主体建构性意味着学习应从学习者个体出发，重视学生已有的知识基础和背景经验。学习是一个主动建构的过程，学习者不应被动地吸收信息，而应主动地建构信息，不仅仅包括个体的学习，还包括与其他人或物的互动。 （ 2）建构主义的教学观 建构主义强调教学主要是帮助和促进学生的知识意义的建构，是对介入学生知识建构过程的设计 。在整个教学过程中，教师由传统教学模式中的督促者、管理者转变为引导者、支持者，以学生为中心，由教师作为组织者、帮助者，利用协作、情境等学习要素充分地发挥学生的主动性和积极性，启迪学生更主动、深入地激活自己原有的知识经验，使学生成为主动的思考者、解释者，最终实现对当前所学知识的有效建构。 （三）多元智能理论 4 / 8 多元智能理论的要点为：每个人都同时拥有言语智能、空间智能、逻辑 /数学智能、音乐智能、人际智能、肢体 /动觉智能、自然观察者智能和内省智能，并且这八种智能以多种方式起作用；大多数人 有能力将任何一种智发挥到令人满意的水平；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用；每一智能类别存在多种表现方式。 二、初中英语家庭作业设计的原则 （一）基于人本主义理论的设计原则 （ 1）趣味性原则 人本主义理论注重发展学习兴趣，认为学生的情感是影响教学效果的一个关键因素，而在学习过程中学生的积极情感通常可表现为有好奇心、感兴趣等。这些积极的情感能够使学生对于英语有关的事物或活动投入更多的关注和热情，进而保持对英语学习的兴趣。 （ 2）主体性原则 5 / 8 初中生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师应该以家庭作业为载体，为学生的英语学习构筑适宜的环境，提供参与探究的机会，激发学生内在的学习潜力和主动性，使英语课堂教学中良好的学习气氛得以延续。这样，家庭作业对于初中生英语学习的重要意义才能得到充分展现。 （二）基于建构主义理论的设计原则 （ 1）真实性原则 真实指的是学习情境的真实，在建构主义学习环境下，英语家庭作业的设计要考虑到有利于学生建构意义的情境的创设，注意英语学科的知识在真实生活中的价 值，让家庭作业的素材更贴近于学生的生活实际。 （ 2）启迪性原则 上海部分初中的一份调查结果显示， 31%的英语教师认为初中英语家庭作业比较能激发学生的学习动机， 52%的英语教师表示不太能，另外 8%和 9%分别表示几乎不能和不清楚。初中英语家庭作业是促进学生自主实践、主动学习的重要途径之一。因此，在设计初中英语家庭作业时应当遵循6 / 8 启迪性的原则。引导学生在已有的知识基础上去获得新知识。 （ 3）互动性原则 同样的调查结果显示， 36%的英语教师认为初中英语家庭作业在 一定程度上有利于培养学生与他人合作的团队精神，但仍有 59%的英语教师认为作用不明显，其余 6%表示不清楚。由此可见，初中英语家庭作业还应该遵循互动性原则，如通过和父母、同伴等的互动合作过程来掌握知识，也可以通过与各种实物的互动，如制作手工艺品、饲养小动物等活动来掌握知识。 （三）基于多元智能理论的设计原则 （ 1）差异性原则 由于学生来自不同的家庭，本身具有不同的背景，有着不同的个性特征，比如就学习一篇英语课文来说，有些学生喜欢边听音乐边看课文，有些学生习惯通过在纸上默 写来学习课文内容，而有些同学则喜欢采用边走边朗读的方式。既然学生在智能上的差异性不可避免，那么，我们就应该在7 / 8 初中英语家庭作业设计的过程中考虑到学生在智能发展上的差异。 （ 2）多样性原则 英语和数学等讲求精确的学科不同，它更多地要求和人的主观意识相融合，正像人们常说的“有一千个读者，就会读出一千个哈姆雷特”。同一项家庭作业应当允许并鼓励学生根据各自的个性特点和知识储备，写出不同的答案。教师应该在了解学生个性和爱好的前提下，挖掘可以磨砺出学生个性和闪光点的素材，并将这些素材与学生的个 性特点或爱好进行巧妙融合，以家庭作业的形式体现出来，让学生的个性和爱好在家庭作业中得到自由的展现。 【参考文献】 1苏萌。基于多元智能理论的初中英语作业创新设计 J.英语教师， xx（ 2）。 2胡苇。国外中小学家庭作业问题的研究及启示 J.外国中小学教