关于小学外语课开设的几点思考

1 / 4 关于小学外语课开设的几点思考 随着我国改革开放的不断深入 ,外语教学在界受到普遍关注。为适应形势的需要 ,近年来不少有条件的地区 ,尤其是沿海开放地区 ,开始在小学的中高年级开设课。我国部门对小学的外语没有提出统一的要求 ,也没有制定统一的小学外语教学大纲 ,但政策上支持部分城市在小学进行外语 ,并鼓励社会力量从事低年龄段的外语。由于低年龄儿童对外语的学习具有年龄及心理上的优 势势 ,在小学阶段开设外 语语课 ,有可能促其以后 外外语学习的成功。但由 于于目前中小学衔接不尽 如如人意 ,教学中存在浪 费费现象 ,学生的总体外 语语能力与初中 开始学习 外外语的学生并无明显差 异异。这种现象并 非否定 了了小学开设外语课的必 要要性 ,而是对中小学外 语语教学的衔接、教材的 编编写、内容方法的系统 性性、整体性与一贯性提 出出了新的要求。关于小 学学阶段开设外语课的必 要要性与可行性一直是外 语语界及政府部门争论不 休休的问题。本文从心理 学学及心理语言学角度出 发发 ,力图探寻儿童学习 第第二语言的关键期及适 合合儿童外语教学的方法 途途径 ,以期对外语教学 的的理论与实践有所启发 。 一、小学阶段 是是学生开始学习第二语 言言的关键时期 (一一 )脑功能的成熟和第 二二信号系统的发展为 小 学学生学习外语提供了可 能能心理学一般将个体 36 、 7 岁这一阶段称为 期期 ,这一时期儿童的脑 重重增 长迅速 ,至 6、 7 岁岁时接近于成人水平 (达达到成人脑重的 90%),大脑皮层的结构和 功功能不断2 / 4 成熟和发展。 神神经纤维及分支增多并 迅迅速髓鞘化。髓鞘化是 脑脑内部成熟的重要标志 , 儿童在 6岁末 ,几乎 所所有的大脑皮层传导道 路路都已鞘化 ,这有利于 神神经传导更准确、迅速 。同时 ,期大脑皮层各 叶叶相继成熟 ,皮层抑制 功功能迅速发展 ,第二信 号号系统 (言语 )的作用 进进一步发展。 这 使使儿童具备了学习第二 语语言的生理机制。 (三 )小学一年级学 生生语言发展的特点适合 进进行外语教学根据儿童 语语言发展的规律 ,岁左 右右 6、7 岁是语言学习 的的关键期。儿童从出生 到到岁左右是语言 准备期 , 也称前语言期 ,从岁 左左右开始 ,儿童即进入 语语言的发展阶段 ,从语 音音、单字 ,到电报句 (双双词、三词组合 )、完 整整句 ;从混沌一体到逐 步步分化 ;从不完整到完 整整 ,从严谨到灵活 ;从 压压缩、呆板到逐步扩展 、灵活 ,儿童的语言逐 步步走向成熟。 在 有有条件的家庭 ,双语 可可以在这时同时进行 ,可可以自然而然地在两种 语语境中掌握并运用两种 语语言而不使其相互混淆 。这说明 儿童很早就已 具具有接受双语的能力 ,因因此第二语言学习宜及 早早开始。 二、小 学学外语教学宜采用情境 法法 认知发展心理 学学认为 ,儿童在 47 岁岁已开始从象征思维向 运运算思维进展 ,但仍属 直直觉 思维。 7 岁以后进 入入具体运算阶段 ,具体 运运算的最重要特点表现 在在它的具体性上 ,这种 思思维运算离不开具体事 物物的支持。有些问题在 具具体事物的帮助下才可 以以顺利解决 ,但在纯粹 言言语叙述的情况下进行 推推理 ,则比较困难 ,他 们们只能对当时情景中的 具具体事物的性质和各事 物物间的关系3 / 4 进行思考 ,思思维的对象限于现实所 提提供的范围 ,但不拘泥 于于直觉或执着于客体的 某某一状态。儿童认知结 构构的这一特征决定了该 阶阶段模式的创建应倾向 于于具体性、直观性、灵 活活性。因此 ,小学阶段 的的外语教学应创设具体 、直观、灵活的语言情 境境。 关于语言获 得得的环境论认为 ,儿 童童不是在隔离的环境中 学学习语言 ,而是在交往 中中学习。社会交往说的 代代表人物布鲁纳强调交 往往对语言获得的决定性 影影响 ,指出语言交流实 践践是儿童获得语言的决 定定性因素。新行为主义 者者斯金纳从他的刺激强 化化理论出发解释语言的 获获得 ,他指出言语行为 是是生活环境中与刺激相 联联系的 习得性反应 ,是 借借强化获得的。儿童说 话话是对环境刺激作出的 语语言反应 ,正确反应得 到到成人的鼓励和奖赏后 就就能保持和加强 ,逐步 形形成语言习惯 ,而错误 反反应由于得不到鼓励和 奖奖赏 ,就会逐渐消退。 总总之 ,无论是环境论、 交交往论 ,还是强化论 ,他他们都强调语言交际和 环环境刺激的重要性。认 知知论在此问题上也持同 样样的 观点 ,皮亚杰的研 究究证明 ,语言与认知的 发发展是相互促进的 ,个 体体的语言能力是在个体 和和环境相互作用过程中 逐逐渐发展起来的。 根据以上语言获得的 理理论 ,我们知道语言 的的获得是在具体的语言 环环境中 ,通过 语言交流 实实践完成的。了解了这 一一规律 ,我们在进行语 言言教学时就应遵循它 ,在在语言课堂上创设具体 的的语境 ,设计真实的言 语语交流 ,使学生在运用 语语言的过程中学习和掌 握握语言。我国中小学外 语语主要是对中小学生进 行行的语4 / 4 言教学。传统的 教教学将作为知识来传授 , 以掌握语法规则为目 的的 ,忽视语言能力的培 养养。曾被评价为 :学生 的的基础知识、系统的语 言言结构牢固 ,对 于提高 教教学效率 ,加速教学的 过过程是非常重要的 ,但 学学生在使用语言时缺乏 灵灵活性 ,缺乏