初中语文“读写一体”课堂教学研究

1 / 6 初中语文“读写一体”课堂教学研究 初中语文“读写一体”课堂教学研究 陈 萍 （广西壮族自治区钦州市第一中学初中部） 摘 要：教学改革呼唤教师参与教育科研，教育科研是教师专业发展的有效途径，是教师的成才之路。教师开展课题研究可以把教学和科研结合起来，可以在思想境界、理论素养、信息意识、教学能力等方面得到很大的提升，还可以提高生命的质量。 关键词：教育科研；课题研究；教学能力；提升 我们学校在“科研兴校”的工作方针下，各备课组发挥集体智慧纷纷申报开展课题研究。我年级语文组申 报的课题初中语文“读写一体”课堂教学模式的研究于 2016年获得市级 B 类、省级 C 类课题立项， 2016 年结题并获市科研成果一等奖。 一、课题研究可提高教师的思想境界 对课题研究似懂非懂的我也一直参与到其中。刚开始是心里没底，被动地跟着做，想着随便应付一下，混个证书什么的也好申报职称。可是偶然看了现代作家梁遇春写的一篇文章，文章里嘲笑说：“很多教师就像是知识贩卖店里的伙计，一本讲义用几十年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。2 / 6 不做科研，不研究学生，每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情 、枯燥乏味的伙计。”这段文字给我触动很大。加上组里同事们对科研的热情也深深感染了我。我开始去了解、学习课题研究，深入了解后我才知道教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；开展教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为教师的内在需求。记得前教育部部长周济说过：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了一流的教师；一个不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。”我决心把教学和研究结合起来，真正地投入到课题研究中，让它成为我的一种专业的生活方式。努力做个跟上时代 步伐的教师，争取成为一流的教师。因为参与课题研究，所以去了解、去学习相关的知识。在不断地学习中，我的思想境界得到了很大的提高。 二、课题研究可丰富教师的理论素养 为了能更好地开展课题研究，勤学教学理论，听专家讲座，收集资料。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究过程的载体，是课题研究成果概括的依据，是课题研究科学性的表现，是踏踏实实进行课题研究的标志与证明。没有课题研究资料就没有研究过程，就不会探索出有价值的成果。因此，必须重视搜集相关的资料。这一过程让我们充实理论知识 。以往，许多老师和3 / 6 我一样，都曾走进一个这样的误区：积极观摩教改展示课，回来就去模仿，似乎也有模有样的，可教学效果并没达到预期，教师本人教学能力进步也不够快。学习了教育教学的理论，审视了自己的做法，我反复思考，得出结论：没有教育教学理论作指导，教学研究就会迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并不能真正提升教师的教育教学水平。所以说，参与课题研究，可以迫使教师主动去学习理论知识，极大地丰富理论素养。 三、课题研究可增强教师的信息意识 当今社会发展变化日新月异，教育也不例外。教育教学理念不断更新，为了让 课题研究有实效，我的信息意识大大增强，比以往有了更强烈的求知欲。总是想方设法通过各种途径，了解最新的教育教学理念。在不断充实有关课题方面的信息的同时，也不断地增强了信心。原来我一直认为成为“名师”是遥不可及的事情，可就在汲取各种教育教学信息的同时了解到许多名师都是借助教育科研成长起来的。例如，江苏南通市师范附小李吉林老师，在课题研究中构建她的情境教育的高峰。她的研究生涯经历了“情境教学 情境教育 情景课程”“三部曲”。课题研究 让她成为情境教育的鼻祖。同样是南通市的启秀中学的李庾南老师也是通过进行一个个课题研究成长为名师，成就了自己的精彩人生。甚至连苏霍姆林斯基也是这样，他长期在一所普通的农村中学做4 / 6 校长，也做班主任。教育科研让他成为“教育思想泰斗”。这些信息无疑极大地激励了我这位科研的“门外汉”。参与课题研究增强了我们的信息意识，而信息量的充实又为我们顺利开展提供保障。 四、课题研究可提升教师的教学能力 教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。”的确如此。我在参与 初中语文“读写一体”课堂模式的研究主要负责探索在“读写一体”课堂模式的构建。在研究中，我搜集有关“读写一体”的各种信息，关注“读写一体”研究的最新成果。我们课题组决定选构建“读写一体化”课堂模式，推广后再在此基础上跳出模式化，在课堂上自如地把读写结合起来。就如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”指出了要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处。 担任这一个研究工作，我是经历了一波三折才能拨开云雾见点光亮儿。刚开始是一味地模仿，完全没有自己的 思想，实践一段时间后效果出不来。意识到要有自己的思想后，摸索时也只是零敲碎打，没有系统性，收效也甚微。但只要坚持研究下去，就会有突破。这学期从九年级回来带七年级新生，我在原有研究基础上认真研究一到六册的文本，尤其5 / 6 是阅读课和写作要求，系统地掌握了教材编排的意图，初中语文教材把读写当做一个有机的整体。此时，我开始会做三年的训练计划了。 本学期的研究成果慢慢出来了。我紧扣文本，挖掘素材，循序渐进地、有目的地、有步骤地进行读写结合。七年级上（苏教版）六个单元进行统筹安排，每个单元选出有代表性课文结合单元写作都 有“读写一体”的训练。第一单元第一课为你打开一扇门，我先从了解孩子们在小学阶段都过哪些对他们影响最大或是印象最深的书籍或文章，让他们概括出书的内容并写出自己的感受。在班上交流，我选取优秀的介绍，引导学生亲近文学，明白走进文学这扇神奇大门后，每个人都会得到无穷的“财富”。这时，再去学习文本，效果很好。最大的收获是能激发学生的阅读兴趣。第二单元往事依依，学习模仿回忆性文章的开头写法，然后拓展指导学生学会文章开头的写法，很多学生作文开头变得规范、亮丽，能迅速吸引人的眼球。第三单元端午日，针对学生的记叙 文“叙”得过多、描写不足的弊端。引导孩子们学习“赛龙舟”的场面，并指导他们学习把记叙与描写结合，让文章生动起来。第三单元的春，指导学生学会用各种修辞手法进行描写，让文章富有文采。再提高难度，结合社戏中景物描写的经典片段，指导学生从不同角度写景，并且学会用景物描写烘托人物心情。第五单元斜塔6 / 6 上的实验，指导学生学习记叙文结尾的写法。学会用议论或抒情收束全文。第六单元天上的街市，指导学生学会运用联想和想象来构思文章、提炼主题。经过一学期的“读写一体化”训练，学生的写作有明显进步，据他们说，现在写作文 开始觉得心中有谱了。而我自己也感到通过“读写一体化”，课堂教学有了成效。课堂教学的驾驭能力增强了。 教