初中词汇教学反思

1 / 9 初中词汇教学反思 篇一：初中词汇教学反思 英语新课程标准其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容： 1 了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。 2 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 3 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。 4 学会使用 1500-1600 个单词和200-300 个习惯用语或固定搭配。这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节 ，走在句子，课文教学的前面。 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形势下， 10 分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这 10 分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。通过我2 / 9 的教学实践，特有以下几点反思： 一、重视预习。通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了 初步的认识，课堂上更易理解和接受。我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。 二、教学单词发音，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体 呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音形义的自然过渡。 三、及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师设计一些情景要学生们根据情景造句，比如教学3 / 9 “ thousand”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“ plane”的图片，他们当即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。 四、多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后老师再给出标准的理解。如在教学“ feel”这一词时，我创设了以下情景。先拿了一张成绩是 100 分的考卷，眉开眼笑着说“ I feel happy”，然后又拿出一张考分40 分的卷子，神情沮丧地说“ I feel sad”。接着我把一本书无意砸在了手上，抱着我的手让学生们填空“ I hurt .” 几个情景的创设使学生理解了 “ feel” ,最后学生们异口同声地喊出了含义。 五、增强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让写生死记硬背，记得快忘得也快 ，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。可以“编写”学生们易于接受的规律。在讲人称代词时，学生们最易混淆 he、 she 、 his、 her ，于是我就先讲 he,男他，在此基础上我这样讲 she ,女孩子4 / 9 最美的体型是 “ s”型，所以女她比男他多了个 “ s” .he是两字母，做 “他”讲， his 三个字母就是“他的”了，剩下 her 就是“她的”。这 样一讲犯错的学生就少了很多。教会学生用联想的方法记忆词汇，如 “ family”把它拆开， f （ father） 、 a （ and）、 m（ mother） 、 I （ I ） 、 l （ love） 、y（ you）， 爸爸和妈妈我爱你们，这样一来单词变得多有意思啊，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果可想而知了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较长单词时运用最佳。 六、作业设计中增添词汇的笔头运用。 听、说、读、写要均衡发展才能真正地提高学生的英语能力，在单词教学中也要全面考虑。课堂上对于单词听、说、读都有了，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要补上。作业设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用词汇自己造句子；有时给出几个词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个串在一起写成一篇小作文或者一个小故事。 七、重视单词记忆 效果的检测。前面动了那么多的心思使学生们掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情5 / 9 况，不然时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写句子（含有重点词汇的）。既了解了学生们的掌握情况，又促进学生养成复习的好习惯。 教无定法，在词汇教学中只要多花功夫，肯动脑子，都可以设计出属于自己的独特的构思，一切以学生为主，以学生易于掌握为宗旨。这是我的一点关于词汇教学上的反思，望与各位同事交流探讨，共同摸索出更科学，更有效的教学方法。 篇二：初中词汇教学反 思 新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学6 / 9 生的主体地位，让学生充分发挥主体 作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。所以在平时的教学中有了以下几点反思 1、以身作则。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。 2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。 4、兴趣引导。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。 7 / 9 5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想 感情，从而达到学以致用的效果。 篇三：初中词汇教学反思 初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇 454个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直8 / 9 观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音 形 义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重迁移。在教学中我们 应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box , day-today-Monday-Tuesday-yesterday,all-tall-ball-small 等等。 4、重趣味。英国着名语言家 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”