关于小学数学活动课教学的几点思考

1 / 6 关于小学数学活动课教学的几点思考 九江市教研室 洪汉华 目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。本文结合自己的教研活动，就面对全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈几点思考： 一、要明确小学数学活动课的教学目标 学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方 法法等基础知识的同时， 培培养计算、初步的逻辑 思思维、空间观念及解决 简简单的实际问题的能力 。 活动课程的教学目 标标则是根据学生的爱好 和和需要出发，通过开展 多多种形式的活动，为学 生生提供灵活而丰富多彩 的的学习空间，达到激发 学学生的潜在智能，促进 学学生个性特长的发展。 具具体地说，活动课的教 学学目标应是： . 培培养学生学习数学的兴 趣趣和爱好； . 扩 大大数学视野，拓宽认知 领领域； . 培养良 好好的思维品质和合理的 思思维习惯； . 发 展展个性特长，激发潜在 智智能； . 陶冶情 操操，形成良好的行为习 惯惯。 二、要体现小学 数数学活动课的教学特点 2 / 6 小学数学活动课的教学 内内容和方法，要因材施 教教，因地制宜，要根据 各各学校的师资队伍、教 学学设 备、学生兴趣爱好 等等方面来确定，但总的 来来说，活动课的教学应 以以体现教育性、科学性 、实践性、思考性、趣 味味性、自主性、开放性 、层次性去渗透国情意 识识、科技意识、竞争意 识识、经济意识、民主意 识识、合作意识和培养思 维维能力、操作能力、创 造造能力、应变能力、交 往往能力、组织能力为特 点点，来实现它的教学目 标标。 教育性是指活动 课课的内容应有鲜明的教 育育导向。即通过数学活 动动向学生进行思想品德 或或良好行为习惯等的教 育育。当前，还应突出反 映映改革开放、国民经济 的的现状和发展，渗透“ 国国情意识”，从而调动 学学生学习的 积极性，明 确确学习目的，激发求知 欲欲望。 科学性是根据 学学生的知识基础和需要 ，选择以扩大知识视野 、拓宽认知领域的最新 信信息、最新科技成果的 内内容，渗透“科技意识 ”，激发他们学科学、 爱爱科学、用科学的兴趣 ，从而让学生获得知识 ，发展智力。 实践性 是是指选择的教学内容与 学学生的生活实际联系起 来来，如学具制作、数学 的的实践与问题解决等， 让让学生自己动手，亲自 参参加实践，培养动手操 作作能力。 思考性是指 选选择的内容不是课本知 识识机械的重复，而是它 的的引伸与发展。如计算 技技巧的传授，要注重思 维维训练，开发潜在 智能 ，形成良好的思维品质 和和合理的思维习惯，以 提提3 / 6 高思维水平。 趣味 性性是针对活动课的内容 和和方法而言，以吸引学 生生参与，使学生在活动 过过程中寓学于乐、寓智 于于趣，生动活泼主动地 获获取知识。如智题趣解 、数学游戏、智力竞赛 等等活动的开设，使学生 参参与竞争、敢于竞争、 善善于竞争，以培养学生 忠忠诚、坚定、自信的意 志志品格。 自主性即是 把把学习的主动权交给学 生生，由学生自己去发现 问问题、找出解决问题的 方方法和途径，培养学生 独独立学习的能力和活动 组组织能力，使每个学生 个个性特长得到充分表现 。 开放性是指就开展 课课内与课外、校内与校 外外相结合的教学形式而 言言，如参观访问、社会 调调查等，让学生接触社 会会，深入社会生活，使 之之感受到生活中处处有 数数学，时时要用到数学 ，逐步培养学生运用数 学学知识解决实际问题的 能能力。 层次性是针对 各各个学生在知识、能力 方方面存在的个性差异而 言言，在设计活动课时要 体体现不同层次要求，以 使使每个学生在各自的基 础础上都有所提高，各得 其其所，最大限度地使各 自自潜在智能得到开发。 综上所述，数学活动课 教教学体现的“八性”、 渗渗透的“六个意识”和 培培养的“六种能力”是 就就活动课整体而言，各 因因素之间是互相交叉不 可可分割的整体，不能设 想想一次活动课都能体现 上上述的方方面面，而是 要要相互渗透有所侧重。 4 / 6 三、要研究小学数学 活活动课的课型 根据活 动动课的特点，结合不同 年年级学生认知结构和思 维维水平，活动课可分为 如如下课型： 数学史话 课课。介绍古今中外数学 家家刻苦学习、数学对社 会会发展进步的故事及简 单单的数学史等，激发学 生生热爱祖国、热爱数学 ，从小树立远大理想， 培培养勤奋学习、克服困 难难的品质。如数学故事 会会、数学名家事迹介绍 、数学读书会等。 趣 味味数学课。运用数学游 戏戏，让学生在轻松愉快 和和谐的游戏活动中，领 悟悟一些简单的数学思想 和和方法，享受成功的喜 悦悦，激发学好数学的兴 趣趣，如数学游艺、数学 谜谜语、趣题讨论、数学 展展望等均属这类课型。 思维训练课。在学生已 有有的认知结构和能力的 基基础上，有计划地培养 学学生分析、综合、比较 、抽象、概括、判断、 推推理等思维方式方法， 培培养思维的敏捷性、灵 活活性、深刻性、批判性 等等品质，不断提高学生 思思维发展的水平。如简 算算技配、一题多解、一 题题多变、数列规律、图 形形变换、智力竞赛等。 实践应用课。开展多种 形形式的实践活动，如配 合合数学课制作教具学具 、实地测量、 参观访问 、办数学墙服、商店服 务务与数学有关的创造发 明明等，培养操作技能和 综综合运用所学知识解决 实实际问题的能力。 竞 赛赛辅导课。从全体学生 的的能力、爱好出发，适 当当组织专题讲座，使学 生生进一步加深对数学知 识识的理解，提高灵活5 / 6 运 用用数学的能力，更加熟 练练地掌握数学的方法与 技技巧。 四、要建立小 学学数学活动课教学的评 估估体系 要认真抓好活 动动课的开设，不断提高 教教学质量，学校和教研 部部门应对数学活动课程 的的教学质量，从活动课 的的教育功能、教学目标 和和教学特点进行科学正 确确的评估。评估要考查 ： . 是否激发 学 生生学习数学的兴趣。诱 发发、培养、发展每个学 生生的学习数学的兴趣是 活活动课教学目标之一。 活活动课中，教师如何创 设设情景，激发情感，最 大大限度地调动每个学生 学学习积极性，在愉悦的 氛氛围中学习数学、人人 受受益、个性得到发展。 . 是否组织学生自 主主参与，真正成为活动 的的小主人。活动课中， 教教师如何组织全体学生 积积极主动参与，充分发 展展个性特长，通过独立 思思考和讨论合作，在研 究究教学问题中受到启迪 ，潜在智能得到开发。 . 是否培养良好的 思思维品质和合理的思维 习习惯。培养思维品质， 进进行思维训练，是否通 过过 有趣的数学材料，在 学学生自主参与下，让学 生生在活动中学会思维的 方方法，养成良好的思维 品品质和习惯，使全体学 生生思维的敏捷性、灵活 性性、深刻性、独创性、 批批判性得到不同层次的 发发展。 . 是否指 导导数学知识的应用。在 有有趣、自主、积极思维 的的同时，是否使数学知 识识联系实际，组织学生 运运用自己已有的和在探 索索中发现的知识解决实 际际问题，在活动中提高 解6 / 6 解决实际问题的能力， 感感受到生活中处处有数 学学，处处用数学，从而 增增长才干。 . 是 否否培养学生道德情操和 积积极向上的精神。让学 生生在生动活泼的自主活 动动中，是 否使情感、意 志志和良好行为习惯得到 形形成、巩固和发展。