合理评价学生 推进课改进程

1 / 5 合理评价学生 推进课改进程 合理评价学生 推进课改进程 当课改的钟声回荡在祖国大地上时，很多教师有幸成为其中的参与者和指导者。新的教育理念，新的教育方式伴随着新的教育模式的出现而应运而生。课改既是社会的需求，也是每个个体求得自身充分发展得迫切希望。而新的教材无异是课改工作的重头戏，新理念，新内容，新结构，使新的教材成为学生生活不可分割的素材，贴近生活，贴近经验，使教师角色从单纯的知识的输出者成为学生学习过程的组织者和协调者。学生的学习变为一种对知识探索的主动的心理体验。由此可见，评价学生学习的方式也应随 着课改工作的全面展开而登上历史的大舞台。 经过一个学期的课改实验，我做为一名参与者，感触颇深。下面以我们进行的 2002 xx 学年度第一学期一年级期末考试为例，做一分析与总结，希望起到抛砖引玉的作用。 一 .语文评价的内容。 1.平时学习。包括平时作业、学习表现 ，学习成绩（平时的单元考核等）。 2.口试与实践。 此部分包括识字拼音，朗读背诵，口语交际及联系生活实际等。 3.纸笔测试 . 此部分是综合性测试 ,包括汉语拼音识记 ;笔顺笔画 ,写字 ;数量词 ;语文内容阅读理解等。 4.学期总评。 按平时学习（ 20），口 试实践（ 20），纸笔测试（ 20%）相应的比例分配给予等级评价作为学期总评。 二 .语文评价2 / 5 的具体操作过程。 语文评价的实质在于肯定学生的学习过程，重视学生学习中的情感体验及价值观的发展，培养科学的思维方法，发展学生四种重要的学习能力：学会学习，学会做事，学会共同生活 ，学会生存。这是评价学生的理论依据，也是学生学习过程的目标导向。 在具体的操作中，主要从一下方面给予评价： 平时学习的评价操作。 这项内容也是教育模式发生翻天覆地变化的最直观的表现。这样的评价，能从学生的学习态度，学习行为习惯和学习目标的良好 实现三个方面给予学生肯定的评价。 平时作业。 从日常的课堂作业，校外的准备活动，小组的共同学习及资料得收集等方面给予评价。能按时完成作业，积极参与活动等，给予最高的评价。依此类推，最差的学生也能有所收获。 学习表现。从学习态度，学习习惯的养成等方面给予学生以客观的评价。 学习成绩。包括平时的课堂合作活动，学习情绪，学习效率等方面的内容。评价以激励学生为宗旨，重视引导学生继续学习的思想，保证学生学习的高涨的热情。 综合以上三点，评价学生方法为奖励“红花”。“真棒”为“四朵”，“真行”为“三朵”，“还不错 ”为“两朵”，“要努力”为“一朵”。 口试与实践的评价操作。 分组办法。 根据学生人数的不同，每个班分为 8 10 个小组，每组 4 5 人，设组长一人，记录员一人。组长负责纷发试题，组织好组员进行考试。记录员做好记录。 口试与实践的3 / 5 试题准备。 每组试题分为三类，每类裁成纸条供学生随意抽取做答。 小组内集中测试。 语文试题为借助拼音认读词语，读一读锄禾的译文，背诵古诗梅花等。 评价方法。 读错 5 个字之内为优秀，奖励四朵红花； 5 10字为优良，奖励三朵红花； 10 30 之内为合格，奖励两朵红花； 30 字 以上还需努力，给一朵红花以资鼓励。 测试情况。 小组内测试无论是从组长的管理还是从组员的应答方面都令人满意。个别学生受方言语音的影响，字音读不准，影响了自己的测评成绩。 纸笔测试 测试方式 学生独立完成，教师念题协助学生做答。试卷形式活泼，色彩艳丽，学生对试卷没有畏惧感。 测试内容 汉语拼音运用。 把所示的图与相应的汉语拼音连起来。学生能准确拼读，正确连接。 笔顺笔画与写字。 重在看字写字，考察学生的写字习惯，写字姿势。此部分内容能以教科书为基础，考核学生的写字能力。看似简单，实则必要。 词语的运用。 分辨相关词语。如“怎么”“什么”，要求填在具体的句子里。个别学生不理解词义，随意填写，所以效果不好。 词语搭配。此部分是动词与名词的搭配，而且可以多重搭配，给学生以极大的完成空间。学生能一句生活经验，连出符合自己心愿的意项。 看图写话（两题任选一题） 看图写话考察四方面的内容： 看懂图意，并转化为语言的思维能力； 能完整表达图意的语言的下组织能力； 能有序的进行4 / 5 书写的书写能力； 较高层次的语言的灵活运用的能力。如要阐明“乌鸦怎么喝着水了？”学生不仅要回顾课文内容，还要转化为自己 的语言书写出来，确实有难度。但部分学生答的很完整，有的写话很精彩。可见试题的科学性与学生的可挖掘性。 学期总评 按照平时学习，口试实践，纸笔测试的比例及科学的权重分析，给予学生综合评价。优秀的学生得到 8 10 朵花，较差的也得到了 5 6 朵花。老师鼓励性的评语从正面肯定了学生学习的积极性与成果，保证了学生学习热情的高涨。否定了“一份试卷定乾坤”的只看结果的应试教育体制下的学校教育模式，是课改工作中迈出的成功的一步。 三存在问题与分析 课改形势下，从教材，教法，教师，学生都要进行彻底的改变。从单纯的知识型学习向生活化，经验化学习转化，这是一个较长的过程，也是一个摸索，探讨，不断否定的更新的过程。尤其是教师观念的转变，教师教学行为的改变是课改棋盘中的关键棋子。通过一学期的教学，主要感到有一下几个问题有必要阐述： 教材的灵活性，使教师较难把握深浅度；学生学习方式的不统一性，使学生学习效果差异较大。 教具，教学设备 ，教学资料等感性的材料极其缺乏。自制教具等已不能满足教学需要。 教学形式需常换常新。单调的教学形式引不起学生的学习兴趣。设计灵活多变的教学形式需多方给予配合支持。 学生考核要以游戏为主，淡化纸 笔测试，5 / 5 淡化单纯的知识性测试，应在学生的情感态度价值观方面得到发展。 学生的测试中要体现科学性，趣味性。纸笔测试试题应以教科书为依据，以课标为指导思想，科学统观全局，为学生提供完整的，有价值的纸笔试题。 各级教育机构应在艺术培养等方面为学生提供丰富的生活空间，使学生全身心，全方位的发展 。 四改进措施与教学设想 教师应 合理利用教育资源，开发潜在的资源，为教育教学工作提供良好的条件。 解决好学生的全面发展与个性差异的发展问题。既要使学生全面发展，又要承认学生的个性差异，引导不同的学生在不同程度上得到发 展。 教师之间的交流与合作要有新意，既要校内交流，取长补短，又要