在数学教学中培养学生良好的行为习惯的策略与方法康改霞.doc

在数学教学中培养学生良好的学习习惯和行为习惯的策略与方法中宁九小 康改霞“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运。这一育人哲理道出了培养良好行为习惯的重要性。一个人如果缺乏良好的行为习惯，即使再有才华，在竞争激烈的当今社会也是难以立足的。俄国一位教育家曾说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这就是说，良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的学习、工作。时时都在悄悄地发生着积极的影响。小学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯。所以说，小学阶段是形成学生各种习惯的关键时期。所以，从一年级起，就要注意培养学生良好的学习习惯和行为习惯。小学阶段是后天培养儿童形成良好行为习惯的重要时期，所以作为为人师表的我们，责任更是不容忽视的。良好学习习惯的形成对数学教学任务的完成有直接的影响，也是小学数学要求必不可少的非智力因素之一；我就从事多年的小学教育工作探讨在数学教学中小学生学习习惯的培养。一、良好学习习惯的培养应该有序地进行。 良好学习习惯的形成应该靠坚持不懈的训练，持之以恒的要求才能达到，良好学习习惯的培养要结合数学内容.小学教师低年级和高年级之间跨度大、从低年级到高年级，学生年龄、知识积累、智力发展、心理特征都有很大差异，就是同一年级的学生，也有好中差之别。因此进行学习习惯指导，要从学情出发，从基本抓起，从最简单容易掌握的方法入手，逐步加深，循序渐进，不可急于求成、搞“法海战术”。指导时必须注意各个阶段的要求。 低年级侧重培养学生注意听讲，认真做题细心计算，书写工整，格式规范，能按时独立完成作业，做完作业能检查，能自己整理学习用品，保持书本整洁，能在教师引导下阅读课本等良好习惯，注意纠正边做作业边玩，写写擦擦，不完成作业，依赖家长整理书包等不良习惯。高年级侧重培养学生专一听讲，认真审题，先看书再做作业，喜欢同老师同学讨论问题，不满足一种解法，自觉寻求最简捷、合理的方法等良好习惯。注意纠正只做题不愿意探索规律、不喜欢发言、不愿与别人进行讨论等坏习惯。二、良好学习习惯养成的途径和方法。 1、明确意义，启发自觉。在任何一个学习活动中，总有一个目标，目标越清楚，对学生诱发力也越强，学生的学习动机越强，越能克服种种障碍去实现目标。所以，训练习惯之前要先讲清楚“怎么做”，联系实际说明“为什么这样做”。如在日常生活中用有人由于写数马虎、潦草，将“6”与“0”、“5”与“8”写得模棱两可，而造成失误的实例，来教育学生必须认真、规范。 2、紧密结合教学过程，严格要求，耐心引导、持之以恒。培养良好学习习惯是一个艰巨的、长期的、细致的过程，必须紧密结合教学过程进行。在学生学习过程中，不但要主动参与，而且要理解、把握自己学习过程，这是学习习惯指导的关键，避免机械地、盲目地运用方法，要寻找适合于自己的方法，主动地进行学习，从而养成良好的学习习惯。如:要求全班学生做好课前准备，这是良好的课堂开端，为认真听讲创造了环境。单调、长时间的教学活动会使学生听觉视觉疲劳，组织多样化的练习形式，能使学生处于持续认真听讲，积极思考的状态。由于学生表现出的行为不同、所以教师要对学习中表现好的行为习惯进行表扬，对不好的行为习惯进行纠正，使学生在榜样的作用下规范自己的行为，如展示美观、正确、规范的优秀作业或给优秀作业批上“优”、“好”等，这种刺激能使学生保持认真完成作业的行为，同时也能使学生努力学习，争取得到更好的评价.还应该经常变换奖励方式，使学生总有向前的追求，让学生感受到养成良好学习习惯的好处和不良习惯的坏处，从而产生对自己行为的控制，多次重复强化形成良好的学习习惯。 3、注重教师的表率作用.在教学过程中教师要始终激活并保持自身良好的情绪状态，运用诸如创设问题情境等各种有效的教学手段激活并保持学生良好的注意情绪和动机状态，促使学生更好地运用各种有效的策略进行学习，使学生从无意识、不自觉到有意识的、自动的自我调节与控制学习策略。模仿是小学生的特点之一，教师是小学生心目中最崇拜的人，因此，教师的为人师表对学生良好习惯的形成影响极大。如:教师精心设计板书、板书时字迹工整会潜移默化地影响学生的书写、教师对课堂上出现的一些不良习惯行为，采取不中断教学、用暗示或下课进行个别教育等方式，以免影响学生情绪。 4、反复训练，重在“养成”。学生掌握知识的三个环节是:理解、巩固和应用。其中巩固和应用的实现，就是反复训练的结果，由此及彼，举一反三的训练、就是为了“养成”。为了养成良好的学习习惯，让学生经常不断地重复正确的思维技能和规范的动作技能。例如:在教学加法运算中从整数加法小数加法分数加法，它们虽然都是加法，但它们的运算方法、格式各不相同，它们的运算思维方式也就不同。因此，要反复训练各种加法运算的规范格式要求，从思维上、动作上，由易到难，由简到繁，既要掌握他们的共同联系，又要区别他们的相互差异。其次，良好行为习惯的培养。良好的行为习惯可以改变人的命运，成就人的一生。美国经济学家约 . 凯恩斯说：“习惯形成性格，性格决定命运。”英国哲学家培根也说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”我们应该让学生懂得人与人之间的可持续发展的关系与情感。当他们感受到了来自教师的关爱与尊重自然也就会接受教师以及教师的教育。因此作为教师要具有热爱教育、爱护学生、教学严谨、不怕辛苦、活泼开朗等良好品质，这对学生都是美好的熏陶。我有一名学生经常不交作业,学习成绩也很差。或许他自认已无可救药了，只想混混。通过与他细心的交流我才得知：因为父母亲离婚，而父亲有在外打工，经常不在家，没时间管孩子,形成了他这种不良的学习习惯。有一次，我发现他中午经常不回家，在学校吃方便面,就和他聊了一会,我并没有问他作业的事情,只是询问他的就餐情况,吃了什么,好吃吗?有汤喝吗?他说:没有,喝点水就行了。我说：要按时吃饭。从那以后，我经常询问他的伙食情况，他也切身感觉到了老师对他的关注。开始自觉交作业了，并且作业也写得越来越认真，我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。我还叫他哪不懂可以直接问我，课外时间我及时地帮他补缺补漏。在考试中，他已经有明显的进步了。与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的，在活动课程上会显露出一定的优势。由于纪律不好，公众形象比较差，所以在优势课上也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。所以，和学生心灵的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会收到意想不到的教育效果。以下是我的一些反思：一、 尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于这个学生，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用言语去鼓励他，从而让他获得了上进的信心和动力。二、 教师应是学生的良师益友，应宽容以待之。应让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个问题生的实际情况是不同的，必然要求教师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。这个学生的问题主要来自家庭的教育不当，因而，我首先解决他的学习压力，改变父母的教育态度，并时时给予鼓励，时时给予呵护，时时给予赏识，一有进步，就应以激励，学生的心中就有了温暖的阳光，他能不成长，能不进步吗？说句实在话，谁不希望看见微笑着的面容？微笑就是无言的认同和鼓励。当孩子从你的眼神中感觉到鼓励，感觉到对他的尊重，当他认为自己就是你心目中喜欢的学生，他就有一股无形的力量，快乐地完成学习任务。常言说：“亲其师，则信其道。”谁不愿意和一个喜爱自己的老师相处？谁不希望得到别人的尊重和认同？学生更是需要爱的阳光雨露。一个期望的眼神，一句鼓励的话语，一声貌似无意的表扬，一张展开的笑颜，轻拍肩膀时流露出的信任和关爱成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化发展的，教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子才会在引导学生获得知识的同时，责无旁贷的担当起孩子的心理健康医