大胆质疑　超越教材(教师中心稿)

1 / 4 大胆质疑 超越教材 (教师中心稿 ) 秋天教学后记 旌阳区袁家学校 何其芳的秋天是一首绚丽多彩，充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗，但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵 秋的鲜活画面：农家丰收图，霜晨归渔图，少女思恋图。在教学中，除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，还得引导学生转换视角，跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。 我在教学此诗时，前二十五分钟主要让学生通过读达到感性认识，而利用后二十分种激发学生发散思维，从各角度赏析诗歌。对于后者， 教师并没有明确提出从哪几个方面切入，只是点拨学生从朦胧感触出发，大胆表达对该诗的理解与感情，喜欢与否并无重要，充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时，有的同学沉寂回味，有的学生热烈讨论，课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手，这首诗写得特美，清纯、洁净，没有世俗的喧嚣，远离了污浊，宁静自然，容易使人联想到真、善、美。诗中强烈的画面感引人入胜，像电影片段一样不断在脑中浮现。栖息、2 / 4 游戏、梦寐三个词语运用精巧，极富概括力，而且增强了诗歌的情意。学生的每一次精彩表述都预示着我的 一次重大收获。 就在我为自己的引导与课堂设计欣心陶醉时，又一只手举了起来。老师，这首诗的第三节没写对，嗖全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前学生用优美词句串连成的对文本的赞语，我似乎已认识到诱导学生的片面性：把学生的思维禁锢于对诗歌美的剖析中，而未引导学生思考对美的升华。枯涸使用不当！为什么呢？枯涸就是没有水的意思，而后边又写水更清洌了，这不显然矛盾吗？是啊，这是个疑点呀！我立即因势利导，李冲的发言有道理吗？有！学生齐声一应。对，他细致地观察和思考 说明他已经容纳课文，更迈近作者了，我们学习课文就应像他这样，走进课文，亲近作者，超越情境，我对李冲今天所取得的成绩表示祝贺！水到渠成，全班不由地响起热烈掌声。 那同学们再想一想，我们应该怎样修改或者说选用哪个词，会使诗歌表意更准确且饱蓄诗情呢？良久，无一人举手。下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚，在不影响诗歌效果的情况下，择个词语谈何易？如同香菱对大漠孤烟直，长河落日圆中的直，日落江湖白，潮来天地青中的白、青的困惑 一样，寻个词来换却寻3 / 4 不出，反觉原文更恰当了。然而香菱就是凭借这种质疑，这种魔劲，终获成功了。学生不也一样吗？通过思维的内化过程，他们不仅能积累语文素材，而且能增强对语文的审美认识，提高语文综合能力。但让我们惋惜的是课堂教学中并未留给疑一席之地，敢疑、会疑的学生寥寥无几。 不少语文教师过分忠于文本，不愿挖掘、尝试教育机智，循规蹈矩，学生的见解稍有出入便与错误、叛逆相划等号。因此大多数课堂大同小异，模式僵硬，课堂闪光点微乎其微，教师怨生载道。殊不知导致这一恶果的竟是用心善良的自己？我们的视线何曾越 过教材半步？很多时候学生都即将飞跃、打开天窗，无意的我们往往无情地扼杀了他们的智慧和灵性，差之毫厘，失之千里。 显然，这些陈旧的教学思想和方法必将被教育发展的浪潮所覆没。新课程突出了语文教学的人文性、工具性，为教师灵活处理教学资源开辟了新的天地，击碎了僵硬、呆板的传统教学模式，给课堂注入了活力，给学生自主发展释放了空间。我们在语文教学中，只有激发学生发散思维，