论软硬兼施——医学《病理学》实验教学的探索

1 / 6 论软硬兼施 医学病理学实验教学的探索 论文摘要：提高医学病理学实验课的教学质量，既要提高教学设备的 “ 硬件 ” 水平，也要改革教学理念、教学方法等 “ 软件 ” ，软硬兼施，相辅相成。 论文关键词：病理学实验教学 教学质量 教学设备 教学方法 1 改善实验课教学的硬件条件 显微数码互动系统的应用 应用显微镜技术来观察病变组织的形态结构是病理实验课非常重要的教学环节和手段。近些年来，随着显微数码互动系统的引入和运用，极大改善了病理实验课的教学条件。它集图、文、声、像和灵活互动为一体，使实 验教学变得直观、高效、生动。尤其 “ 互动 ” 功能，是其最大的特点和优势，它可以使师生之间的 “ 教 ” 和 “ 学 ” 的效果即时反映出来。 1 1 便于动态观察和实时监控 通过显微数码互动系统教师可以动态演示观察切片的过程。它可将教师显微镜下的图像实时传输到教师电脑上，并通过多媒体投影机系统投影到大屏幕上。这样所有同2 / 6 学就能很清楚地看到教师是如何调试切片找寻病变部位，整个动态过程尽收眼底。同时显微数码互动系统能将每一个学生显微镜下的视野连接到教师电脑上，指导老师可以通过电脑实时监测到每一位同学调试切片的动态过 程，及时发现问题，予以纠正，实现全程实时监控。 1 2 便于指导和交流 显微数码互动系统中的语音问答系统提供了全通话、师生对讲、学生示范和分组讨论四种通话模式，便于师生间的交流、互动。这些方式有利于临床病理讨论会和 PBL 教学模式的开展，用现代化的手段为推进素质教育提供了良好的条件。 1 3 实现资源共享 对于典型的病变或一些稀缺的切片，可以通过教师显微镜投影到大屏幕上，让全体同学共享。解决了教学资源的不足，使现有资源得到充分利用。 1 4 简化实验课考核过程 利用数码互动系统可 将考试的标本、切片制作成幻灯片，并可按所需顺序编制成多套试题直接调用，大大简化了考试程序，节省人力、物力和时间。 2 改变教学理念。注重学生创新思维与实践能力的培养 3 / 6 具有正确的教育思想、教学理念和科学的教育管理能力及方法是教师必须具备的素质。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出： “ 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 ” 医学实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要基地。教师应贯彻 “ 教师为主导 ，学生为主体 ” 的现代教育思想。过去以教师为主体单纯注重传授书本知识的教学理念只是 “ 授人以鱼 ” ，应该转移到以学生为主体，教师在一旁“ 授人以渔 ” ，教给学生正确的学习方向和方法，重点培养学生自主地去获取知识，从而培养他们的创新思维和综合实践能力，真正实现素质教育。全面推进素质教育，深化教学改革，提高教学质量，培养高素质的人才是高等教育工作者的一个终身课题。在培养学生创新思维和实践能力的同时，也对教师本身的综合素质提出了更高的要求，在这一过程中，使教师的知识水平和能力都得到了极大提高，起到了教学相长的效果。 3 多种教学方式的灵活运用 3 1 PBL 教学模式 基于问题学习法 (Problem Based Learning， PBL1 也称问题式学习，是 1969 年由美国神经病学教授 Barrows 首4 / 6 创的一种教学方法。目前它已成为国际上较推崇的一种教学方法，同时也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。其核心理念是 “ 以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导 ” 。其重点不是给予知识，而是培养学生解决问题的能力。与传统教学模式相比，它以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心。病理学实验课的病例讨论环节可采取 PBL 教学模式。教师事先准备好病例，提出需要解决的问题，让学生回去通过各种途径搜集资料寻找问题的答案，然后实验课上组织小组讨论，最后教师分析总结，给以解答。通过这种模式，学生在学习了知识的同时，自学能力、思维能力、人际交流能力也得到了培养和应用。 3 2 动物实验在病理学实验课中的运用 病理学实验课中，通常学生观察的是已制作好的标本和切片，没有涉及动物实验。我们在实验课中加入了一次动物实验，学生的学习兴趣明显提高，课堂气氛更加活跃。如学习栓子、栓子的运行途径、栓塞等内容时，我们以家兔作为实验对象， 指导学生从其耳缘静脉注射 l0ml 空气，观察家兔的表现，待其死亡后作尸检，观察栓子的类型，栓塞部位，进一步探讨其死亡原因和机制及其临床病理联系。通过自己亲手操刀，激发了学生的科学研究的热情，有助于培养他们观察分析能力和独立思考能力及探索创新的精神，引导他们将所学的理论知识灵活运用到实践中去。 5 / 6 3 3 横向联系其它学科的实验教学 我国当前的医学教学模式是以学科为中心的教学模式。其弊端是使人体系统的完整的知识被诸多学科所分割，缺乏应有的 “ 系统性、整体性 ” 。学生学到的似乎都是零散的知识，没有横向地将各个学 科之间联系和融会贯通起来。因此淡化学科界限，整合课程内容是医学教学改革的一个重要课题。若按器官和系统进行理论课教学则打乱了整个教学秩序，而通过实验课教学体现系统性教学的可行性较好。例如在学习呼吸系统的肺疾病的时候，可以将组织胚胎学、病理生理学、病理学等课程的实验课程相结合开设。学生在组织胚胎学实习课上了解正常的肺组织结构，在病理生理学实验课上亲手制造肺水肿的动物模型，最后在病理学实验课中观察肺水肿的病理变化。通过融合性的实验课把学生在课堂上学到的不同学科的分散的理论知识系统化、整体化，在实验教学领域实现从以 学科为中心到以器官和系统为中心的教学模式的转变。同时还可以优化教学资源配置，节约大量教学资源。