对中学英语教学目的和特点的认识

1 / 9 对中学英语教学目的和特点的认识 作者 赵开运 /刘泓 内容 内容摘要 中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法 有助于打好这两方面的基础。 对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现 成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次 的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能 力，应大力提倡 培养为交际初步运用英语的能力 这一教学要求。 我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目 的、学生特点 等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。 关键词 教学目的 语言规则 为交际 国家教委最新颁布的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（下简 2 / 9 称新大纲）对中学英语教学目 的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习 新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进 英语教学改革， 提高英语教学质量。 一 对中学英语教学目的的认识 （一）打好初步的基础 新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为： 通过听、说、读、 写的训练，使学生获得英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生 的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受 到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能 力。 对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是 为了打好初步的基础。 打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生 要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧；掌握基本句3 / 9 型和习语；掌握基本语 法知识 和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读 技巧以形成语言能力 (linguistie competence)和言语能力 (speech competence)。打好初步的 基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套 话这样一个简单概念上。 英汉两种语言不是 同族同宗 语言，有各自的发生发展过程，有各自的特 点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有 很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的 困难多。所以， 为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结 构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通 的能力。 当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这 种增强，似有些虚假成分。如 有的学生的听说能力范围4 / 9 只限于书本上的话，把 书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是 语法问题没有解 决。 语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在 先，表达在后。语言的理解能 力是语言表达能力的先决条件 。没有充分的理解， 便不可能产生有效的表达。 掌握一门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结 构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。 1功能一交际法在其创建初期， 着重语言 的功能，意念大纲实际上就是对语言功能分类细表；语法成为服务 于功能的分段，语法失去了独立存在的必要 ，语法教学地位下降，情景主宰一 切这一做法的极端便是 排斥了语法教学在外语教学中的应有地位，片 面 强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。 2功能一交际 法走过了一段弯路之后，语法 教学又重新受 重到重视， 而语法确实正在获得 5 / 9 某种程度的回归。 3外语教学历史上这一经验，我们应该汲 取。 教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言 的目的在于交际，这是语言教 学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以 讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲 ，边讲边练边巩 固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规 则的奥秘，在 言语操练中内化 (internalization)语言规则。 语言的结构形式是语言功能的载体。学习语言的结构形式，是学生学英语运 用英语的重要条件，掌握了语 言的结构形式，才具有生成句子的能力，才能进 行有效的言语交际 (speech communication)。不掌握语言结构 的言语操练 (speech drill)是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点 装配好了的现成套 句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句， 6 / 9 学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是 什么意思。这样下去，怎么 能培养出言语交际能力来？ 学好 语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基 本训练。在这个基础上经过大 量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只 有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其 母语习惯已相当 牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语， 不经过大量、 反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。 中等教育是系统的基础教育，英语教育是这一系统教育的一个部分。中学生 学 1 2 3 下一页 英语不可能沿用幼儿学母语 那种规律，不能靠无意习得，只能靠课堂上的正 规学习。 7 / 9 抓好语言能力训练是 打好初步的基础 的要求，是中学英语教学的基本要 求。 （二）培养为交际初步运用英语的能力 语言是交际工具。交际能力是 人与人之间运用语言进行信息、思想、感情 相互交际的能力，即在真实情 景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情 的能力。 4 交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识（包括跨国文化知识）、文体 知识、情感因素和其它方面的 知识在内的知识和能力体系。 一个人获得交际 能力，那就是说他不但获得语言的知识，而且还获得语言在社 交中使用的规 则。 5可见交际能力不是单一的能力，它是由很多方面的知识，不同层次的 能力融合到一起的 综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面， 各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为 复杂的知识和能力体系。 交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管8 / 9 哪种形式，在中学英语教学 过程中都应该抓住，不能只强 调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学过程 中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强 调口语训 练而忽 视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应 引起注意。 语言是文化的载体。语言与文化二者意百着不可分割的内在联系。不同的语 言负载不同的文化。任何两种 语言间不存在一对一的简单对应关系。所以在学 习语言的同时，必须学习目的语国家的文化，如社会背景、礼 仪习俗、宗教信 仰等。这些要素在交际过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同 本民族的交际 模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学 生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用 的要素学到手。因此，在英语教 学过程中，对交际