2016三年级数学上第七单元吨的认识教学设计反思作业题答案（冀教版）

1 / 16 2016三年级数学上第七单元吨的认识教学设计反思作业题答案（冀教版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第七单元：吨的认识 教材分析： 本单元的主要内容包括：吨的认识，质量单位千克、克、吨之间的换算，解决生活中与质量单位千克、克和吨有关的简单问题。在认识 “ 吨 ” 以前，学生已经认识了 “ 千克 ” 和“ 克 ” 两个质量单位，对吨、千克和克的认识是 “ 数与代数 ” 中 “ 常见的量 ” 的重要内容之一，它是今后解决有关质量问题的基础。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但质量单位不像长度单位那样直 观、具体，不能只靠观察就能得到，因此教材主要通过类比的方法帮助学生理解“ 吨 ” 的质量单位的概念，以学生熟悉的一些物体的质量为载体，通过 “ 几个或几十个 ” 类似物体的质量来说明 “1”吨有多重，这样使较为抽象的质量单位能用具体物体质量进行说明。 教学目标 1.结合具体情境，感受并认识质量单位 “ 吨 ” ，了解 1 吨有多重。 2.掌握千克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。 2 / 16 3.结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。 重点、难点 重点：认识 “ 吨 ” ，会进行千克、吨之 间的单位换算。 难点：解决与千克、克、吨有关的简单问题。 教学建议 学生已经认识了 “ 千克 ” 和 “ 克 ” 两个质量单位，掌握了千克与克之间的换算关系和方法，同时学生在生活中对 “ 吨 ”这个质量单位也听说过，对 “ 吨 ” 并不陌生。教学时应注意以下两点。 1.利用旧知学习新知。 在间接体验 1吨有多重以前，可以让学生再一次体验 1千克，10千克的重量，在此基础上想象 1 吨的重量；吨和千克之间的换算，可以借助千克和克之间的换算方法进行学习。 2.数学学习活动要与学生的生活实际密切联系起来。 教学时应该以学生的生活 经验为基础，所举的例子尽可能是学生经常能接触或看到的；结合具体的生活情境和学生的想象，使学生对 1 吨多一些间接体验。 课时安排 本单元用 3 课时完成教学 课题课时 吨的认识 1 课时 3 / 16 吨、千克、克的综合运用 1 课时 运输方案 1 课时 第一课时吨的认识 教学内容：教材 82-84页吨的认识 教学提示：结合学生已有的生活经验和身边的真实素材，通过不同的方法计算 30 名学生的体重一共是多少千克问题，使学生认识质量单位吨，感受 1 吨的实际意义。然后通过 1头犀牛大约重 1 吨，增加学生对 1 吨的感官认识 。 教学目标： 1结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。 2认识质量单位 “ 吨 ” ，知道 1 吨 =1000千克。 3.能正确换算质量单位，感受 “ 吨 ” 在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。 重点、难点 重点：认识质量单位 “ 吨 ” ，知道 1 吨 =1000千克。 难点：感受 “ 吨 ” 在日常生活中的应用。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：答题纸 教学过程 一、新课导入。 师：谁来说说我们以前学过的质量单位有哪些？它们之间的4 / 16 进率是多少？ 生：我们以前学过克、千克两个质量单位。 生： 1 千克 =1000 克 1kg=1000g 师：谁知道比千克更大的质量单位？ 生：我知道有 “ 吨 ” 我们家买煤的时候爸爸说买了两吨。 师：不错，吨是比千克更大的质量单位，今天我们就来学习它。 设计意图：通过复习学过的质量单位，联系生活实际引出“ 吨 ” 这个质量单位，使学生明确本节的学习内容。 二、探索新知。 1建立 1 吨的质量概念。 课件出示教材 82页统计表，让学生认真观察。 师：根据你对表格的观察获得了哪些数学信息？你能计算出这 30 名同学的体重一共是多少吗？用自己喜欢的方法算一算。 生：独立计算，汇报交流计算方法和 结果。 生：我用连加的方法把 30 个学生的体重依次相加38+32+35+29=1014 （千克）。 生：我用简便方法计算，先把相同的数，数出来用乘法计算，最后再加上不同的数。计算结果也是 1014千克。 师： 1014千克也可以说大约 1000千克， 1000千克也叫 1 吨。吨可以用字母 t 表示。 1 吨 =1000千克或 1t=1000kg。 5 / 16 2.进一步体会 1 吨有多重。出示 83 页教学情境图，让学生认真观察。 师：出示 1 桶矿泉水重 10 千克的情境图， 100 桶矿泉水重多少千克？ 生：每桶矿泉水重 10千克， 100桶重 10010=1000 千克 =1吨。 师：出示 1 头犀牛教学情境图，引导学生认识： 1 头犀牛大约重 1 吨。 3.指导学生完成教材第 83页说一说中的练习题。 生：认真观察情境图，获得必要的信息，独立解决所提的问题，组内进行交流。 答案不唯一，学生说的合理，教师就给予肯定。（几只动物的重量不超过 1 吨） 4.介绍吨的用途。 师：计量物品质量时你认为哪些物品可用吨做单位？ 生：煤、钢材，一座桥的承载重量，一辆卡车的载重量等。 师：计量较重或大宗物品的质量，通常用 “ 吨 ” 作单位。出示教材 84页示意图。帮助学生理解 这些标志的意义。 生： 20t 表示这座桥的最大载重量是 20t； “6 吨 ” 表示这辆汽车的最大载重量是 6 吨。 师：你还知道哪些关于 “ 吨 ” 的知识？ 生：学生自由表达自己的见解。 6 / 16 设计意图：通过学生自主计算，初步形成 1 吨的观念，找到吨与千克之间的换算关系，并结合生活中的实例，加深对“ 吨 ” 的理解。 三、巩固知新。 指导学生完成教材第 84页练一练。 第 1 题：先让学生独立作出判断，再组织学生进行集体交流。 第 2 题：学生独立解决问题，再组织学生交流推算。 设计意图：结合实例加深对吨的理解。 四、达标反馈。 1.填空。 6 吨 =（）千克 3 吨 500千克 =（）千克 5000千克 =（）吨 2 吨 5 千克 =()千克 2.比较大小。 560克（） 5 千克 4 吨（） 3900克 6000千克（） 6 吨 3 千克（） 3000克 3.一头猪重 100千克， 20头猪重多少千克，多少吨？ 4.有 320 吨货物，每节车厢的载重量是 60 吨， 5 节车厢够吗？ 答案： =20=2000 （千克） 2000千克 =2吨 5=300 吨300 320不够 五、课堂小结。 师：通过这一节课的学习，你有什么收获？ 7 / 16 生：我知道了比千克大的质量单位有吨。 生： 1 吨 =1000千克 师：很好，大家在实际生活中要注意质量单位的广泛应用。用我们的所学来为生活服务。 六、布置作业。 吨 200千克 ()千克 5 千克 ()克 14000千克 ()吨 2 吨 ()千克 ()克 5400千克 ()吨 ()克 2.比较大小。 16吨（） 16千克 2600千克 ()4吨 500克（） 5 吨 7000 千克（） 6 吨 9 千克（） 9 吨 1020 千克（） 1 吨 3.选择。（将正确答案的序号填在括号里） （ 1） 1 吨 600千克比 2000千克少（）。 千克 千克 千克 （ 2）一辆卡车的载重量是 9000千克，合 ()吨。 （ 3）一个苹果约重 ()。 吨千克克 4.一头奶牛的重量是约 500千克， 8 头这样的奶牛共重多少吨 ? 5.宏信建材商店有水泥 4000吨，运了 4 天后还剩下 800吨，8 / 16 平均每天运多少吨 ? 答案： 8=4000 千克 4000千克 =4吨 5.（ 4000-800） 4=800 （吨） 板书设计 1 吨 =1000千克 1t=1000kg 计量较重或大宗物品的质量，通常用 “ 吨 ” 作单位。 教学反思 “ 吨 ” 是一个非常大的质量单位，离学生生活 遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近 1 吨与学生的距离，本课以 “ 感知 活动 体验 应用 ” 为主线展开教学，体现了以下特点。 教学时从 “ 量 ” 上体验 1 吨之重。从 30个学生的体重， 100桶 10 千克的水，一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受 1 吨之重、 1 吨之大。从 “ 形 ” 上体验 1 吨之多。从 30名学生的体重，堆积如山的 1 吨矿泉水，一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受 1 吨之多。 整堂课，学生心情激动、想象丰富、思维活跃。整个认知 过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。 教学资料包 （一）教学精彩片段。 师：今天我们学习了有关 “ 吨 ” 的知识，接下来我们就利用9 / 16 刚学到的这些知识一起到趣味乐园去看看好吗？ 1图画里的数学。 师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示） 师：哪几只动物可以一起通过呢？可以先和你周围的同学说说。 师：谁来说一说？ 师：有没有三只动物可以通过？ 师：同学们真了不起想出了这么多方案，在同学们的帮助下，动物们都安全的通过了这座桥。 （二）教学资源包。 曹冲称象时分 6 次才将石头称完，算一算这头大象有多重？大约重几吨？ 分别是： 380320350400330350 解析：把 6 次的质量相加就是大象的质量。 答案： 380+320+350+400+330+350=2130（千克） 21302000千克 2000千克 =2吨这头大象重约 2 吨。 点拨： 1 吨 =1000千克 （三）说课设计 10 / 16 教材分析 本节教学内容是冀教版三年级数学上册吨的认识，是 在学生认识了千克、克，而且具有一定的生活经验和计算能力的基础上安排的，主要是让学生结合具体实例，经历感受认识吨的过程。结合生活经验解决常见量的有关问题。 学情分析 本节内容是在学生认识了千克、克，而且具有一定的生活经验和计算能力的基础上，进一步学习质量单位。根据学生的年龄特点，采用丰富多彩的课堂形式组织学生学习，体会解决问题策略的多样性。 教学目标 1结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。认识质量单位 “ 吨 ” ，知道 1 吨 =1000千克。 2.能正确换算质量单位。 3.感受 “ 吨 ” 在 日常生活中的应用，增强数学的应用意识。 教学重点 认识质量单位 “ 吨 ” ，知道 1 吨 =1000千克。 教学难点 发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。 教法、学法 11 / 16 生活是这节课的载体。让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。学生以生活为素材 -用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算 1 吨 的重量。感知 1吨是非常大的质量单位。学生在体验活动中去发现学习。 教学准备：教学课件， 20千克的纯净水 教学过程： 一、谈话引入。 师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？ 生答。 师：谁来说说你有多重？ 生： 设计意图：通过学生测量体重，引出本节知识的学习。 二、探究新知。 1认识吨。 师：在一次体检中，育红小学三年级 班的 30 名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上 82页，也有一份一 模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。 12 / 16 生：他们的体重一共是多少千克？ 师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算得又对又快。 生进行计算活动，师指导合作。 生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法。 师：刚才我们计算这 30名同学的体重是 1014千克，那1014千克大约是多少千克？ 生：大约 1000 千克。 师：非常正确。 师板书 1000千克，千克用红色笔强调。 师：其实 1000 千克还可 以用一个新的质量单位 “ 吨 ”来表示，（板书吨） 1000千克也叫 1 吨， 1 吨 =1000千克，（板书 1 吨 =1000千克）跟老师一起读一读， 1 吨等于 1000千克。 生读： 1 吨 =1000 千克 师： “ 吨 ” 可以用一个字母 “t” 来表示，所以也可以这样写。 师板书： 1t=1000kg 2感知 “ 吨 ” 。 （ 1）拎一拎。 再看一桶矿泉水，谁能抱得起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重 10 千克，大家推算一下 100 桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。 13 / 16 （ 2）看一看。 我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗， 1 头犀牛大约就重 1 吨。 师：今天我们学习了有关 “ 吨 ” 的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？ （ 3）出示 83页说一说，图画里的数学。 师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示） 师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说 生讨论 师：谁来说一说 生：狮子和猪可以一起通过 师：为什么？ 生：因为那座桥限重 1 吨，狮子和猪加起来还不到一吨。 师：非常好，还有吗？ 生：牛和马 师：可以吗？还有吗？ 生： 师：有没有三只动物可以通过？ 生： 14 / 16 师：同学们真了不起，想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。 师：看来 “ 吨 ” 是比 “ 千克 ” 大得多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用 “ 吨 ” 做单位。 生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有 师：你知道的真多，就像这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超 过 150吨。 （ 4）说一说。 同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。 生自由讨论。 师：谁来说说。 生举例 师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥 就连我们生活中计量用水也用 “ 吨 ” 做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？ 生答。 师：再看，这辆汽车上的 “ 载重 6 吨 ” 呢？ 生：这辆汽车最多能装 6 吨的货物，多了就会出现危险。 师：同学们真了不起，知道的这 么多。（师适时进行安15 / 16 全教育） 设计意图：通过学生自主计算，初步形成 1 吨的观念，并找到吨与千克之间的换算关系，并结合生活中的实例，加深对“ 吨 ” 的理解。 四、巩固知新。 指导学生完成教材 84页练一练。 第 1 题：先让学生独立作出判断，再组织学生进行集体