对华师版数学教材的一点看法

1 / 3 对华师版数学教材的一点看法 对华师版数学教材的一点看法 武威十四中学 宋盛华 xx年，我市初中数学教材采用华师版教材，我有幸用这一套教材从事数学课改教学 ,七年级教到了九年级，深深感受到新课改数学教学的酸甜苦辣，虽然也有成功的地方，但是面对历次学生考出的那点分数我深感数学教学的困惑，究其原因虽是多方面的，但我感觉这套教材也有值 的探讨的地方。 一、教材知识体系松散，知识的编排体系不竟合理，课程标准所提出的基本目标难以较好的落实，教师教的 费劲，学生学的吃力。虽然数学课程标准要求教材结构“散”一些，但是数学教材的“散”要反应数学的本源，要以不影响学生的计算和推理为前提，要有助于培养学生的数学基本功为前提。数学课程标准赋予教师自由调整知识章节次序的权利，但实际上现在许多学校的考试，往往是征订省教科所的试题或者是连考，教师这种权利受到极大约束。再比如在图形的证明里，尽管降低了证明的难度，降低了学生知识逻辑性的要求，但是，培养学生合理的推理能力和合理的2 / 3 分析能力还是必须的。在章节的编排上八年级下册里学习了图形的相似，在九年级（上）里应先学习图 形的全等，然后学习圆更有利于学生基本功的培养。 二、 教材章节的弹性太大，知识点过于简单，教材知识点和课后习题安排不竟合理，习题过少，习题难度分配不合理，教材个别章节的题材的选取还不适应农村学校和学生的实际情况。新课改数学教学要注重让学生主动参与探索，给学生留有更多思考和操作的时间。但不等于少做题，甚至不做题，合理练习有助于提高学生的数学基础。另外，教科书虽非惟一的数学学习资源，它只是一种学材，但是现实情况大部分农村学校没有象样的图书馆，学校各种资料匮乏， 学生相关资料没有，更别说上网去查资料，学生了解的数学知识和相关知识主要来自于教材。还有在数的开方着一节里只要求学生掌握最简单的分母有理化，（教材不要求学生掌握什么是分母有理化），但在后面有关习题上却出现分母有理化应用的相关知识点。 三、 教材有关章节的选材及内容不利于开展合作学习，弱化了学生和老师的动手能力，过于依赖多媒体等先进科技，实际上好多学校还没有这样的条件，一部分学校还没有专业计算机教师，并且大多数学校的教师计算机水平偏低。例如在学3 / 3 习“用科学计算器求数据的方差和标准差”时，我班只 有一位同学有这一种多功能计算器，多数同学拿的计算器根本只好就不具备教科书上要求的那种功能，动手实验课就变成演示课。在上“数据的整理与初步统计”这一节的“选择合适的统计图表”这一课时老师讲解费力，学生学的含糊，究其原因这一课需要大量的图表，学习要多媒体的支持，学校没有这个条件，老师只能对图上课，学生学习的积极性大打折扣。 四、教材所含知识点与数学课程标准所要求掌握的知识点也有不一的地方，个别章节知识衔接跨度太大。例如公式（ a+b） 2=a2+2ab+b2 这个公式标准的要求明显高于教材。尽管新课标要求人人学 “有用”的数学，但是新课该还要求人人掌握“必需”的数学。八年级（下）第 17 章函数及其图象，这一章个别例题的选取和后边知识的编排跨度有些大，学生理解和掌握这些知识尚有难度很难，靠这些知识点来解决解有关的函数问题也还有困难。八年级（上