投入学习理论视角下影视广告新型课堂教学模式探索.doc

投入学习理论视角下影视广告新型课堂教学模式探索 宋蔚 （安徽大学艺术与传媒学院，安徽合肥231000） 摘要：笔者尝试将投入学习理论引入影视广告学科的课堂教学中，以动态的小组协作为基础，结合实践项目，构建新型教学模式，意在培养出视觉思维艺术水平、创新能力以及设计表达技术“三高”的电子艺术家，为现代高校影视广告学科的教学实践提供参考。 关键词：数字媒体；投入学习理论；影视广告；教学模式 ：G642：A：16711580（xx）06005402 ：xx0103 作者简介：宋蔚（1978），女，安徽蚌埠人。安徽大学艺术与传媒学院，讲师，硕士，研究方向：多媒体辅助教学与设计。 在强调影音文字等信息有机整合与互动的现代数字媒体时代，电影和电视制作技术的发展一日千里，为影视广告专业的发展提供了直接的驱动力，未来十年影视广告行业将呈现跨越式发展，因此，该领域迫切需要大批能够将数字技术与工艺美术集于一身的电子艺术家。在教学中，如何完善影视广告专业的课堂教学模式，为学生创设一个开放协作的学习环境，培养出符合时代需要的电子艺术家，是每一个影视广告专业的教学工作者要思考和解决的课题。 一、“技艺”双修的教学理念 以数字媒体技术与影视产业融合为特征的影视广告正处于蓬勃成长时期，在广告市场中所占的份额越来越高。目前，全国有200多所高校陆续开设了影视广告专业，在校生超过10万人。由于受高等教育体制和传统教学模式的影响，影视广告专业培养的毕业生不是偏技术就是偏艺术，人才的需求和培养之间脱节，迫切需要我们创新教学模式，在课堂教学中注入“技艺双修”的教学理念。 “技”，侧重数字媒体信息的制作和处理能力，强调对媒体信息的获取、处理、存储、传播、管理、输出等相关的理论、方法和技术。1融合了计算机图形图像处理技术、网页制作技术、虚拟现实的三维显示技术、二维动画技术、交互技术以及数字视频音频处理等多项技术与创作环节。2 “艺”，侧重视觉艺术设计创新能力。这种能力是需要开发和运用想象力，运用多种知识、多种能力的综合性工作。3这是一个三元的概念：培养学生对线条、色彩、空间等方面的视觉艺术素养；涉猎构成学、设计学、工艺学等多学科知识，累积文化底蕴；强调传统与现代结合的专业表现技法和制图视频表达技能。 二、投入学习理论和协作学习的原则 （一）合作 强调学习者之间的交互、规划等技能。他们将以学习团队为核心，在学习进程中提出自己的问题，和团队进行沟通，解除学习的障碍，进行有效学习。这样的合作交流可以增强学习的动力。4 （二）创造 该原则将学习视为创造性的、目的性的进程，并通过“基于问题的学习”来体现。它包含五个关键要素：问题或项目、解决问题所需的技能和知识、学习小组、问题解决的程序、学习者自主学习的精神。4 （三）贡献 学习团队成员通过参与与当前教学内容相关的项目，使学习的过程具有实践意义，充分匹配“技艺双修”的教学理念。 三、动态的小组协作式学习 （一）学习策略 1.分组策略 小组协作学习首先要解决的是课堂上学生的分组问题，这是协作学习能否取得成功的前提。教师根据当前的教学目标，参考学生规模、教学环境、学生的差异等因素进行分组，使之成为一项有组织的教学活动。我校影视广告专业均为专业小班制，班级人数在2040人不等。结合课堂教学配置和教学组织的需要，每班分46组，每组人数为57人。 常见的小组协作学习的分组类型有四种：均衡型、层次型、自主型和任务型。在课程学习伊始，大部分学生的专业知识接近于零，因此，先以均衡型为主，结合自主型和任务型，以保证学习的顺利进行。学习开展之初，教师参照组间同质、组内异质的基本原则，依照学生的学业水平、能力倾向、学习兴趣等，结合学生们的自主选择，将整个班级成员分成46个水平相当的小组。 2.管理策略 小组的管理策略是：选举意见领袖；全互助机制；动态调整。每个小组经内部讨论确立意见领袖，其主要职责是负责组织和协调组员的学习，负责小组意见的反馈和与教师的沟通。在小组内，每完成一个课堂教学环节时，及时给出实践任务，让组员可以实时地讨论问题，交流学习心得，在意见领袖的组织下共同完成当前的任务。课后给小组留下拓展任务，供组员非实时学习协作，教师定期验收任务并给予评分，以示督促。小组在首次确定后，应稳定一段时间令其产生凝聚力，培养团队协作意识。动态的小组调整在一个阶段的学习任务完成后，教师继续观察学习进程，对小组的组织结构进行适当调整，提高组员整体搭配的能力和完成共同目标的能力。 （二）学习模式 1.基于话题的讨论 诸如广告学等理论性课程，应多采用基于话题讨论的学习模式。教师在课堂教学环节中有预期地设置一段讨论时间，让组员将自己的问题置于小组讨论区中，暂停个人的主观思维，彼此用心聆听，对彼此的观点展开深入交流。让每个组员得以展开头脑风暴，发现远比个人思考更为深刻的见解，交融整合集体的智慧。通过多方开放的观点冲击，让组员进入系统性的动态思考阶段，促进高层次思维的发展以重建认知。 2.协作共创 协作共创模式适用于基于任务驱动的技术类课程。该模式在教师的指导下，将课堂教学中分散的、以作业形式进行的模拟练习转化到或虚拟或真实的系统实践项目创作中去。这样完全突破了课堂教学的内容，让学生的学习不再依赖教科书，以完成一些实践项目为目标，让各小组通过对学习目标的深度交流和分工协作，将小组内各成员的集体智慧内化成小组的知识，达到“整体大于部分之和”的学习效果。此外，学校帮助教师参与一些企业的业务流程，延伸课堂教学，把握行业的真实信息和需求，5有助于人才培养目标和专业课堂教学内容与实际项目之间的对接。 四、问题与思考 小组协作学习是一种富有创意和实效的课堂教学模式，在促进学生形成良好的课堂认知品质等方面效果显著。而这种方式实际在课堂操作中还是存在着一些困难。以影视广告专业为例，存在着课堂有限的时间与小组协作学习所需时间之间的矛盾；教师的调控能力与小组协作学习的调控与管理之间的矛盾；学生的协作能力和学习效率之间的矛盾等等。 因此，在课堂中实施小组协作学习必须事先规划好以下问题：（一）任务的合理性：要求教师应精心设计小组协作任务。尤其要对任务的难易程度、与课堂的连接性、时间的控制以及实践性等做出准确的规划。（二）小组协作调控：如果小组成员间不能积极协作、相互配合，学习的效果就会大打折扣。这种协作不仅限于组内的协作，也包括组间的积极竞争与调整以及教师在协作中的调控作用。（三）合理的评价：合理评价是小组合作成功与否的保障，贯穿于整个小组协作学习的流程中，包含组内自评、组间互评和教师评价三个方面。组内自评以合作态度为起点，进而评价合作质量。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，包含对表现突出的个人提出激励评价、对合作状况进行指导性评价以及对合作效果进行客观评价三个方面。 参考文献 1张文俊.数字媒体技术基础M.上海：上海大学出版社，xx.