小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试

1 / 5 小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试 小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试 江苏 扬州 任 杰 中小学信息技术课程指导纲要中明确指出：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”面对参差不齐的学生基础，如何全面提升学生的信息素养，提高教育教学质量，是摆在农村信息技术教师面前的一个大问题。农村小学班级过大，学生人数过多，机房机位有限（达不到一人一机的配置），学生大多数以为上信息技术课就是玩电脑、打游戏 ，再加上一节课的教学时间是固定有限的，不可能顾及到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致两极分化更加严重。 由于信息技术学科的独特性，江苏省信息技术教材编委会在编教材的同时，开发了电子光盘和网站课程资源，给教师教学与学生学习提供了三位立体的丰富的课程资源，但在实际教学中由于教学时间等因素，课本外的两类课程资源教师很少使用到，学生更是接触不到。如何将专家们精心编2 / 5 写的纸质文本、开发的电子光盘、网站课程资源充分利用，让学生充分自主地学习，让教师真正成为课堂的指引者呢？在信息技术课堂中尝试“ 翻转课堂教学模式”，就可以使得这一现象得以改观。 一、什么是翻转课堂 翻转课堂是从英语“ The Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“把转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。 传统教学中一直提倡先学后教，但是由于学生的依赖心理，觉得教师肯定会在课堂上讲解，大多课前预习流于形式，效果极差，甚至很多学生根本不预习。 翻转课堂教学模式，从字面来理解就是把原本教师在课堂上大量的讲解时间提前到学生课前时间去完成，而原来在家的训练检测被放到 了课堂中。就小学信息技术课而言，原先在课堂中的知识传授、操作技能的学习转移到家中、课外，让学生来完成，而原先回家后的知识运用搬进了课堂，这样课堂就变成了师生之间互动的场所。除了巩固练习外，教师还可帮助答疑解惑，从而达到更好的教学效果。翻转课3 / 5 堂是让学生对自己学习负责的一种环境，它混合了直接讲解与建构主义学习，是增加学生和教师之间的互动和个性化接触时间的一种重要手段。 二、如何实施翻转课堂 在翻转课堂的教学模式中，只有图片、文字和声音，不出现教师的形象，学生观看分步演示，聆听教师的讲 解，注意力会更加集中。 苏教版小学信息技术教材所提供的配套光盘和网站已经提供了完整的教学视频和资源，教师无需再去开发相应资源。三年级是学习信息技术的初始年级，学生对网络还不熟悉，主要采用自学光盘，课前教师可将配套光盘发给学生，根据本节课教学目标及重难点，给出自学提纲，让学生参考光盘自主进行“翻转”学习，同时将自学要求通过学校家校通平台发送给每位家长，让他们在家长的帮助、监督下开展探究学习。三年级下学期已经学习了网络部分关于论坛的 知识，四年级的“翻转”学习，除了光盘这一载体，还可登录江苏省中小学信息技术学习网（ http： /）。在同步课程中，每一课都有丰富的多媒体资源，学生可自主选择学习。 4 / 5 三、翻转课堂的优势 信息技术教学中的翻转课堂，利用电子光盘、多媒体网站，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或家中看教材内容的讲解，完全是在轻松的学习氛围中，而不必像在课堂上那样紧张，时刻担心遗漏什么。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进，没懂的后退反复观看，也可停下来思考。特别是网站资源的开发利 用，拓宽了学生学习的渠道，更丰富了学生学习交流的方式，学生随时可以将“翻转”学习过程中遇到的问题在社区论坛上与全省小朋友交流讨论，也可将问题记录在个人空间里，带到课堂上，与本班老师、同学交流。 四、尝试后的反思 “翻转”课堂模式的实施，似乎给人的感觉是不需要教师了，或者说教师就没什么事可做了，其实恰恰相反，学生的主要的学习过程迁移到了课外或家中。书本知识是不变的，所有学生都参与其中，但不同学生在学习过程中遇到的问题也是不同的，“翻转课堂模式”下的教师更多需考虑课堂内如何实施高质量 的学习活动，让学生有机会在具体的环境中应用其所学的内容。所以，教师更多的功夫花在了“备”5 / 5 上：一备不同层次的学生在学习过程中可能出现的问题，如何帮助他们在“翻转”后的课堂中解决；二备就是在设计众多层次的、针对性强的拓展练习上，让学生在课堂上既能对所自学的知识有一个检验，又能将学习的过程在课堂上有一个提升。 “翻转课堂教学模式”拉近了家长与学校、与教师的距离。原先的家长会上，父母问得最多的就是孩子在课堂上的表现，在翻转课堂后，家长其实也是孩子学习任务的指导者，充当了一半的老师，并且他们随时伴随孩子 学习。“翻转课堂后”，现在家长能站在一个教育者的角度上和教师一起商量如何把孩子带到一个新环境，帮助