小学数学高年级课堂导学互动教学模式初探

1 / 6 小学数学高年级课堂导学互动教学模式初探 小学数学高年级课堂导学互动教学模式初探 刘 崟 （江苏省南京市雨花台区实验小学） 摘 要：高年级的小学生已经具有一定的学习能力，在正确的引导下能取得意想不到的效果。课程改革要求课堂教学中采用新的教学模式，改变 满堂灌 等以讲授为主的教学，注重培养学生的学习能力。小学高年级数学课堂的导学模式的研究是一种新型的探索。 关键词：导学互动；学习能力；教学模式 新课改实施以来，尤其是 2016 年版课程标准的 实施，明确了新时代教学的目的与意义、方法和要求。作为教师，不能将知识强加给学生，而是要让学生自己探索。如今的课堂从以前的结论式向过程式转变。当然，课堂教学模式的转变势在必行。 2 / 6 为适应深化课程改革的需要，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。我结合教学实际，从小学高年级数学课堂的导学模式出发，以前置性学习单为载体，以学生的自主学习为主体，教师启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务，以达到提高教学效果的目的。 数学学科的特点（培养学生的计算能力、多种思维能力及发展空间观念） 决定着该学科的操作性强，自主探究的时间多，课堂教学就本着 发现问题 解决问题 进行。在解决实际问题的过程中，与自己的生活建立联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生从小就树立用所学知识解决实际问题的思想意识。导学互动教学模式是符合新课改以及数学学科特点的新型教学模式，这一模式要求学生在课前进行学习，鉴于这一特点，我校实施课前教师精心设计探究性学习单，也就是大家所说的前置性学习，让每一个学生去尝试了解、感悟、探究、运用新知识，从而在课堂上就能从每一个学生的学习记录中了解到学生对知识的认知程度，最终达到 更好的课堂效果。当然，在这一模式的实施过程中，教师所做的工作是相当多的。下面就以苏教版五年级上册的认识公顷具体阐述实施过程。 3 / 6 一、研究教材，确定目标 导学互动教学模式就是要以学生的学习为主，在确定目标的时候要让学生明白这节课的目的与学习内容是什么。因此，不再是教学目标，而是要转化为学习目标。目标中要明确，通过这节课的学习，学生应该达到怎样的程度，要采取怎样的方法与探索活动，要生成怎样的情感。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。目标越明确，越切合自己的实际情况，其学习行动的 每一次努力越能够获得成功。 认识公顷 是苏教版小学五年级数学上册第八单元认识平方千米和公顷中的第一部分内容。虽然在学习这一节内容之前，我们已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也有了初步了解，对于学习 公顷 这一新的单位奠定了坚实的基础。我们完全可以让学生从原有的学习方法中吸取精华部分，从而完成这部分知识的学习。但是由于学生的直观感受能力还不是很强，再加上对现实生活中土地单位的运用不是很关心，在学习的过程中，出现了学生不能准确把握 公顷 这一单位的现象。因此在学习中应该建议用多种方法，加强学生的认识。我确定的学习目标是：能回忆出已经学过的面积单位，知道它们之间的关系并能用具体物体描述出它们的实际大4 / 6 小，按要求上网搜集资料完成学习单，初步感受公顷的大小。 二、设计学习单 设计学习单就是让学生在学习知识前有一个探究感受的过程。只有亲身实践了印象才会深刻，才能将所学的知识与实际生活联系起来。以往我们的学习方式，就是在课堂上直接告诉学生单位之间的换算，学生死记硬背，在做题的过程中不断地熟练。在考试中也会因为脑海中的深刻印象 而游刃有余。但是往往造成学习与生活的脱节，产生了高分低能的现象。做题没有问题，但是在生活中不会运用，对 1 公顷的大小也没有清晰的概念。这就是我们新课改要解决的问题。 设计学习单的时候一定要注意学生的年龄和思维的特点，让学生对知识有直观的感受，但是也不能设计太难的实践活动，让学生产生为难情绪。有时还要设置方法提示，激发学生的好奇心。 三、批改反馈 作为教师，其实我最想了解的是学习单上的最后一个5 / 6 问题： 对于公顷你已经知道了些什么，还想了解点什么呢？这也是本节课的关键。 通过课前批改学习单的情况来看，和我预设的差不多，学生基本能知道公顷是一个较大的面积单位，但至于有多大，不清楚，这也是本节课要解决的！ 以学定教 也就是说，学生想学什么，我就教什么，学生知道的不教，学生能自己解决的不教，能同伴互助的也不教，都解决不了的那我来帮助！ 授之以鱼，不如授之以渔 就是在告诫我们每一位教师，课堂教学中一定要教给学生学习的方法、学习的方向，让学生积极主动的去探究，让学习变得有成就感，从而激发起学生学习的兴趣，取得更好的教学效果。而且，针对性强的教学比 满堂灌 的教学收效要更大一些。 参考文献： 1张怡，龚琛琛，陈于全。合作学习理论研究现状分析 J.文学与艺术， 2016,2（ 3）。 2高慎英，刘良华。有效教学论 M.广东教