以《师说》为例谈个性化阅读教学.doc

以师说为例谈个性化阅读教学 文章阅读重在学习过程，重在思维理解和知识贯穿。个性化阅读教学改变了传统语文教学模式，以提升学生阅读能力和综合素养为方向不断优化教学过程，全面提高学生的学习兴趣，吸引学生将精力转移到分析中来。本文以师说的教学为例，详细地阐述了每一步教学内容和方法，以期对具体教学有一定的指导作用。 一、做好充分的教学准备，合理引导学生思考 师说是一篇典型的议论文，篇幅较短小，但结构十分严谨，观点鲜明，议论性十分强。其作者韩愈的时代背景也比较复杂。因此，教师需要结合这一课文实际，做好充分的教学准备。在制作教学课件的时候，注重知识的导入。如以尊师重教的观点导入课堂知识，要学生举例说明古今中外有哪些尊师重教的著名事例，带动学生积极思考并踊跃发言。其次，需要对作者韩愈以及韩愈生活的年代做适当的介绍，这等于是为学生的阅读留下“伏笔”和想象空间，引导学生思考韩愈创作这篇议论文的动机与作用是什么，这样就能够帮助学生结合这些背景知识，更好地理解课文的中心议题，把握文章的主题思想。其三，教师有必要对文学体裁“说”进行一定的阐释说明，让学生了解这种体裁主要是用来陈述自己对某种事物的见解，可以将“说”解释为“解说?的道理”。最后，展开整篇文章具体的内容介绍与知识解说，这需要重点进行阐释与说明。 二、注重阅读情境的创设，增强学生的阅读能力 情境创设法是教学过程中常用的方法，这种方法能够以逼真的、生动的情境让学生主动参与到学习过程中，构建具有个性化的教学模式。如运用多媒体手段进行文言文的朗读、断句，播放图片等，有声教学的方式能够充分调动学生的听觉、视觉和感知觉等多方面的身体机能，让学生能够集中注意力，全身心地投入到文言文知识的学习过程中，营造良好的教学氛围。如教师让学生在阅读的过程中进行句读的划分，学生可以根据自己已有的文言文知识水平，结合语音播放的断句方式，将整篇文章进行初步的句读划分。如句子“其闻道也固先乎吾”，学生很有可能会在“也”字前面断句，但正确的划分方式是在“也”字后面，学生能够在反复阅读过程中发现这个细小的问题。同时要求学生将文中的通假字和古今异义字、词全部标出来，尽可能地用自己的语言对其进行解释。如“或不焉”中的“不”通“否”；“学者”是个古今异义词，古义是一种泛指，指所有求学的人，而今义是专指有专门学问的人。再以同样的方式要求学生将文中的虚词、文言句式等一一找出来，加以注解。这些学习方式可以使学生在自学中体会到学习乐趣，引导学生进一步进行探索。教师应循循善诱，以引导的身份培养学生正确的学习习惯，以一个个具体的行为和细节学习激发学生的激情，找到学习的乐趣，从而达到增强阅读能力的目的。 三、突出教学重点难点，帮助学生解答疑惑 正如“师者，所以传业受道解惑也。”教师需要为学生的阅读提供解决问题的方式，让学生能够在困境中找到正确的思维方式，进行逻辑性辨析。如实词与虚词的区别，很多学生并不十分理解，尤其是在不同语境中，同一个词语会产生不同意思。如“师”字，学生在面对许多与“师”字有关的句式时，会产生一定的困惑。如“吾师道也”与“或师焉”中的两个“师”字，虽然都是名词活用为动词，但其具体的含义却截然不同，前者是“学习”之意，后者是“从师”之意。学生产生疑惑，自己思考也没有头绪时，教师此时就要发挥引导思考的作用，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。又如在对虚词的讲解过程中，学生对于虚词的把握总会出现不到位的情况。如句子“句读之不知”，“之”是助词，是宾语前置的标志，而句子“师道之不复可知矣”，“之”的作用是放在主谓之间，取消句子独立性。这两个“之”都是位于句子中间，起到的作用却是截然不同的。学生在学习的过程中，需要学会归纳总结，并对文章进行反复的阅读与品味，解读作者谋篇布局、展开论述的思路和方式，牢牢把握解读文言的技巧，增强自身的知识运用能力。 四、以生为本，发挥学生的主动性 语文阅读教学过程中，也须遵循以生为本的基本原则，注重学生主体地位的凸显。这需要教师把握课前、课中与课后三个环节之间的协调性：引导学生做好课前预习工作，以配合教师的准备工作；在课堂教学中发挥学生的主动性；在课后增强学生复习已学知识的自主性，巩固基础。学生在教师讲授完上一篇文章时，就应当意识到下一堂课教师要讲授的内容，并自觉进行阅读预习，提前将文章大意和主旨思想进行概括，做好预习笔记，着重标出困惑之处；在课堂学习中，注意紧跟教师的节奏，踊跃发言，将自己的困惑提出来，与教师和同学共同商讨，各抒己见，活跃课堂氛围，提高学生的学习效率。而课后需要教师及时布置相应的作业，并要求学生在课后进行反复的阅读，可以使用不同的阅读方式，以强化学生的阅读训练，增强学生的个性化阅读能力。 个性化阅读教学方式