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合作学习对非英语专业学生自主性学习能力与阅读成绩的影响 卜丽娜 （青岛理工大学琴岛学院，山东青岛266106） 摘要：长期以来，大学英语课堂中存在着教师占据主导地位、学生被动学习的状态。笔者将合作学习纳入课堂教学中，经过一学期的教学实验，旨在发现合作学习对非英语专业学生自主性学习能力及英语阅读成绩的影响。 关键词：合作学习；非英语专业；自主性学习能力；英语阅读成绩 ：H319：A：16711580（xx）04006202 ：xx1003 作者简介：卜丽娜（1983），女，山东烟台人。青岛理工大学琴岛学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。 20世纪80年代中期以来，关于有效的语言教学的讨论已经从以教师为中心转变为以学习者为中心、以传播知识为中心转变为学生参与和建构知识上来。随着这一转变，课堂教学开始关注小组学习和任务教学法，该教学方法能够帮助学生发展一系列的认知、元认知、社交和语言能力。特别值得一提的是，针对各个年龄阶段、英语水平不同的学生，在第二语言和外语教学中，采用合作学习的方式无疑是更为有效的一种教学策略。但是，关于合作学习对于非英语专业学生的英语阅读成绩以及自主性学习能力的影响的实证研究却较少。 一、文献综述 （一）合作学习 一般来说，合作学习要求所有的小组成员参与交流和讨论，互相学习，并对其他成员做出一定的帮助。合作学习不仅仅是小组活动。在一个组织良好的合作任务中，会有一个信息沟通，要求学习者聆听与共同努力，最终做出口头、书面或其他形式的产品。合作学习有如下几个特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流，增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社交能力；有利于培养学习者参与小组活动的能力。研究证明，合作学习能够鼓励和支持大多数的对语言学习有积极影响的情感因素：降低焦虑、增加动机、促进语言学习积极态度的发展、提高自尊和支持不同的语言学习类型。 （二）自主性学习及其与合作学习的关系 Holec将自主性学习定义为：能够掌控自己学习的能力。自主性学习与合作学习的关系主要表现在：自主性学习和合作式学习的目的是一致的。自主性学习强调培养学生明确自己的学习目标、反思自己的学习信念和学习风格、选择恰当的学习策略并评估自己所学知识的能力；而合作式学习有助于增强学习者在学习中的主人翁精神，有利于发展学习者的高层次分析思维能力，引导学习者从依赖逐步走向自我独立。 二、研究方案 （一）研究目的 本研究的目的是研究合作学习对非英语专业学生英语阅读成绩与自主性学习能力的影响。 （二）研究对象 本研究选择青岛理工大学琴岛学院计算机科学技术系的一年级本科生进行研究。其中，将41名电科专业的学生作为实验班，47名电信专业的学生作为参照班。对实验班进行了一个学期的合作学习教学实验。 （三）研究工具 本研究采用量的研究方法。主要采用两个研究工具，一个是非英语专业大学本科生自主性学习能力调查问卷，一个是xx年12月份大学英语四级测试阅读题。 （四）教学过程 英语教师，即笔者，对实验班和对照班采用同样的教学内容，唯一不同的是实验班进行的是分组合作学习的教学方式。 1.小组分配 分组采用抽签形式，将全班分成6个合作学习小组，平均每组7人，其中一组6人。各组组员推荐一名有责任心、英语基础较好的同学作为小组长。小组长负责在课前课后监督小组成员预习和复习知识，在课堂上带领同学积极讨论，激发同学抢答老师设置的问题。小组成员之间互帮互助，英语基础较好的同学帮助基础差一些的同学，共同进步。但在其他方面，如演讲能力、绘画能力、计算机能力等方面，英语基础较差的同学也会展示其才能。每位小组成员都能够发挥自身优势，感觉到自己在小组活动中是有价值的。 2.教学实践 教师将课堂教学与小组活动紧密结合起来，教师布置给小组学习任务，小组长进行监督。任务主要包括课前预习、课堂讨论、课后作业三大部分。 课前预习：（1）采用多种方式学习单词。第一，老师鼓励各小组发挥集体的想象力，各小组成员献计献策，生动形象地给大家讲解单词。同学们通过制作PPT，通过视频、图片等多种手段，将单词讲解得深刻生动。第二，教研室老师共同出单词讲义，同学们在课下可以自己预习单词并在上课之前能够熟练运用本节课的单词。第三，每节课课前15分钟左右，老师将对同学们预习的单词进行提问，学生主要通过小组抢答的方式进行回答。老师限定每位同学有一次机会进行抢答，以便使小组内每一位同学都有机会。（2）针对每课课文的背景知识，小组长进行分配，让每位成员负责一小部分话题，以便准备做出全面、系统的介绍。 课堂讨论：小组讨论将贯穿于整个课堂中。在warm-up部分，老师给出与课文相关的导出性话题以供同学们讨论，之后，由小组代表发表本小组的观点，回答好的小组可以得到奖励分。在课文语言点学习方面，同学们首先在小组内讨论课文中的词组句式难点，然后，由学习好的同学负责讲解，老师将负责解决剩下的疑难问题。 课后作业：作业分为口头作业与书面作业。口头作业以英语小话剧为主要形式，一学期之内每个小组都要根据课文主题，改编一部小话剧，每位学生都要参演一定的角色。由老师和学生共同参与评分，得出每小组的分数。书面作业以单词、阅读训练为主，小组长要确保每位同学都能按时完成作业。 期末测评：小组成绩优异者将获得平时成绩奖励分。 三、结语 使用SPSS11.5社会统计学软件包，分别对两班学生的自主性学习能力调查问卷与英语阅读成绩进行了独立样本T检验。结果显示： （一）实验班和对照班学生的自主性学习能力有显著差异。实验数据表明，合作学习能有效地提高学习者的自主学习能力。在合作学习的过程中，小组成员为了共同的学习目标不断努力，相互交流有效的学习策略，分享自己的学习风格，共同反思对英语学习有益的学习信念。不但增强了彼此的情感，也提高了彼此的交际能力。当然，合作学习在实际的课堂操作中也存在一些问题。比如，有些学生不能很好地融入小组当中，有些学生依赖心理严重。在今后的教学实验中，教师应该鼓励该类型的学生积极参与到小组学习中。 （二）实验班和对照班学生的英语阅读成绩没有显著差异。原因可能在于：1.在本学期的合作学习实验中，教师组织课堂小组活动主要以单词预习、复习、运用为主导，而忽视了阅读技巧的训练。在今后的教学中，应该更加重视对阅读背景、阅读技巧等方面的教学。2.学生的英语阅读成绩主要与语法、词汇、逻辑、背景知识、文化差异有关，合作学习是否能够提高学生的英语阅读成绩还有待研究。 参考文献 1Cotterall，S.Promotinglearnerautonomythroughthecurriculum：principlesfordesigninglanguagecoursesJ.ELTJournal，2000（2）. 2HolecH.Onautonomy：someelementaryconceptsA.InRileyP（ed.）.DiscourseandLearningC.London：LongmanGroup，1985. 3华维芬.外语学习者策略训练刍议J.外语界，xx（3）. 4束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法M.上海：上海外语教育出版社，1996. 5王笃勤.大学英语自