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基于教材资源的英语写作训练 蔡小平 (江苏省南通市第一初级中学，226004) 写作，一直是初中生英语学习中的重点和难点，学生怕写，教师怕改，教师的写作教学方法陈旧，学生的学习效率不高，写作教学遇到了“瓶颈”。笔者在日常教学中尝试基于教材本身的资源，通过改写、仿写、试写三种方式来破解瓶颈，取得了一些成效。下面以译林版牛津初中英语为例进行阐述。 一、根据“Reading”板块改写 译林版牛津初中英语的“Reading”板块是每个单元的重点，大量重点单词、词组和句型都汇聚在此板块，对于该单元的语法知识也有较多涉及。因此，在教学该板块时，教师可要求学生充分发挥自己的想象力，适当进行改写。 首先，可通过改变“人称”来引导学生写作。比如，教学译林版牛津初中英语8AUnit2的“Reading”板块“Schoollives”时，笔者要求学生将其改成第三人称，向中国的学生介绍英国和美国学校的不同生活，学生感到难度不大，也就乐于“改写”，这比机械枯燥的课文抄写有趣得多。学生通过改写，很好地复习了“一般现在时”的一个重要知识点当主语为第三人称单数时，动词要改成相应的第三人称单数形式。学生在改写中也发生了一些错误，如将discuss和go变为第三人称单数形式时没有加es，这些错误本身也是一种珍贵的学习资源，利于学生的错题复习，可以让学生在今后的写作中有效避免以前犯过的错误。下面是一位学生将LifeinaBritishschool改写人称后的文章。 LucyisinYear8atWoodlandSchoolnearLondonItsamixedschool.Amongallhersubjects,shelikesFrenchbest.HerschoolhasaReadingWeek.Shecanborrowmorebooksfromtheschoollibrary.Sheoftenreadsmorebooksthanherclassmates.Neartheendoftheweek,shediscussesthebookswithherclassmatesinclass. 其次，还可以引导学生通过改变文章的时态来进行改写，比如，教学译林版牛津初中英语8AUnit3的“Reading”板块“A-roundtheworldinaday”时，笔者要求学生用一般将来时，将此文改写成对自己想去而未去过的某个景点的描述，可以不拘泥于原文进行适当发挥。这样，学生有了想象的空间，思维更为开阔，写出来的文章也就更好了。 二、根据“Task板块仿写 译林版牛津初中英语的“Task板块旨在引导学生思路、组织语言、落笔成文。教学时，可引导学生关注“Task”板块中的重要词组、习惯用语和经典句型来营造仿写的氛围，鼓励学生通过仿写，将相关的语言知识内化、吸收，这样以后写作时就“心中有数、下笔不慌”了。 比如，教学译林版牛津初中英语8AUnit1的“Task”板块“Mybestfriend”时，适逢教师节来临，笔者引导学生以此为范文，仿写一篇题为“Ourbestteachel的短文，学生写得形象生动，将自己对老师的敬佩之情写得有声有色。下文便是一位学生仿写的习作。 MissCaiisourbestteacher.ShebegantoteachusEnglishtwoyearsago.Sheisnottallbutveryslim.Shehasagoodsenseofhu-mourandisalwaysfriendlytous.Wealllikeherandherlessons.Inherclass,wefeelveryhappybecauSeshealwaysmakesherEnglishlessonsinteresting.WeknowEnglishisrath-erdifficulttolearn,butinherclass,wefeelEnglishisveryeasy.Sheisalsohelpful.Ifwehavedifficulty.munderstanding,wecangoandaskher.Shenotonlycaresforourstudy,butalsoforourlife.ThisisourEnglishteaeher,ourbestteacher. 当然，有时根据课文范文，让学生完成练习册上的写作作业也是一种很有意思的仿写。 三、根据“Project”板块试写 译林版牛津初中英语中的Project板块安排在每个单元的后面，在日常教学中，常被教师轻视或者忽略。殊不知，这是编者匠心独具的安排，旨在让能力较强的学生接受更多知识和更高的挑战。教学时，可引导学生进行试写（即尝试性写作）。虽然这样的试写有一定的难度，但学生在写作时没有太多的压力，也就容易发挥水平、从容成文。 比如，教学牛津版初中英语8A的“Pro-ject1”时，笔者要求学生根据此板块的内容，尝试写篇如何制作一份“欢迎手册”的短文，即“AnexperienceofmakingAwel-ebooklet”。首先，让学生以合作学习小组为单位，每个小组成员负责构思“欢迎手册”的一部分，思考展示各类信息的不同方式，如通过地图、表格等使事实更加直观清晰，通过绘画、卡通图案、照片等使手册更具趣味，通过学生自己的故事来给出事例和观点；其次，要求学生设计“欢迎手册”，并考虑好总页数、手册的型号及款式等细节问题；再次，要求学生核查各项工作，包括将手册中的文章合理分段，确保标题简洁明了，挑选合适的词句，将词句配上恰当的图片，检查有无语法、拼写或标点