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让学生在体验中感悟数学 文/林延鑫 【摘要】数学课程标准特别强调学习中体验数学并且用体验来阐述数学课程学习目标要求。因此在数学教学中应让学生多一些体验，能够主动自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个体完善”，培养学生用心灵去感悟，并在体验中达到一种情感与理性的升华。为此，我在新课程试验教材的教学中作了一些尝试。 关键词体验性；感悟数学；数学兴趣 美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。“体验性”是现代学习方式的突出特征，表现为强调身体性参与，重视直接经验。 一、生活体验引发学习数学的愿望 生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。作为一名教师，要善于把材料内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看的见、摸的着、听的到的现实；使学生对数学产生亲近感，体验到数学的趣味性，从而引发数学的欲望。例如：教学认识人民币一课中，由于学生在日常购物中、生活环境中经常接触人民币，积累了一定的生活经验，也就是已经对人民币有了感性认识。因此，我把一元等于10角这一重难点解决，置于“用一元买铅笔”的具体情境中。在“购买”时学生兴致很高，纷纷说出不同付钱方法。我又布置让学生每天攒一角钱捐献给贫困的失学儿童的实践活动，让学生真正体验一元和10角的关系，在感悟数学知识的同时，又培养孩子助人为乐，勤俭节约的美德。 二、情境体验增强学习数学的兴趣 心理学研究指出小学生更多地关注“有趣新奇”的事物。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排方面，都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。对于低年级学生，教师更要结合教材创设贴近学生生活，与学生生活紧紧结合在一起的问题情境，使他感到学习数学是既有意义又有趣味的事情，从而更加喜欢学习数学。 1.创设生动的故事情境 以生动的故事来引入新课，有利于学生集中注意力，激发学习的兴趣，激起求知欲。例如在教学“0”的认识中，创设了这样的情境：（师）：小猫四兄弟去钓鱼，老大很认真，不一会儿功夫就钓了4条鱼，用什么数表示？（学生：4）；老三钓了1条鱼，用什么数表示？（学生：1）老二钓了三条鱼，用什么数表示？老四钓鱼三心二意一会儿捉蝴蝶，一会儿摘花，一个上午一条也没钓着，在数学中该用什么数表示呢？大部分学生大声喊：“0”，我及时给予肯定，表扬的同时指出，你们知道“0”有多大本领吗？它能表示什么呢？它的用处何在？学生瞪大眼睛，期盼新的知识与信息。这样的教学，激起学生强烈的探究愿望、一节课下来教师教得轻松、学生学得愉快，而且学有所得。 2.设计有趣的游戏情境 有趣的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣，同时激活学生思维。比如：在教学位置时，我设计了“看谁站的对”的游戏。首先通过例题，我让学生理解了行和列的概念后，就对学生说：“请按我的口令站起来，“3列1行”、“5列4行”、“6列3行”此时学生注意力高度集中，站对的同学，大家报以热列的掌声，同时站起两个、三个同学时，大家被引得哈哈大笑，纷纷纠正错误，课堂气氛异常活跃，为巩固知识提供了心理需要和情绪积极的必要条件。 3.提供融洽的交流情境 心理学研究表明：小学生具有“好合群”的心理特点，渴望表现、展示自我在群体中的位置。因此教师要注意营造平等、民主的课堂氛围，让每个学生想说、敢说。在数学设计中要善于激发学生的好奇心，营造情感上的吸引力，激发学生急于寻求问题答案的欲望。 三、活动体验提供数学学习的机会 1.在实践探作中体验。数学课程标准指出：要让学生学会动手操作，学生有实践活动的天性，和创造成功的欲望。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与的机会，凡是能操作的都让学生动手，使他们在实践中体验，在体验中发现。例如：在教平行图形组拼这课时，我让学生动手剪纸进行图形转换，学生高兴的发现正方形的纸可剪成圆，圆形的纸又可剪成正方形，正方形可变成长方形、三角形。之后，我又让学生用剪出的长方形、正方形、三角形拼成各种图案，在学生丰富的想象中，一棵棵大树、小草，一幢幢房子出现在我们面前。下课铃声响了，学生还不肯离手。这样的教学，学生真正参与到学习之中，学生不仅在生活中学会了要学的知识，而且全身心的体验数学，获得乐趣，从而更加喜欢学习数学。 2.在合作交流中体验。合作与交流对数学学习以及适应社会都是非常重要的，在教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的个性、去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识与能力。例如：在教学“两位数加一位数进位加法”中，出现题目53+9后，我让学生分小组学习，通过摆小棒，想出不同的计算方法，汇报时，上来的同学边摆边讲解自己的想法，讲解出错时，同学间互相帮助，学生在交流中学会了合作，在合作中学会了交流。 四、评价体验分享学习的成功快乐 数学课程标准指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法及实践过程的转变，因此我们应把评价权力还给学生，让学生在评价中体验数学学习的挫折与失败、成功与快乐。 总之，教师在教学中创设学习体验数学的机会，放手让学生从实践中、生活中，寻找自我学习知识的方法和自我解决问题的能力，让学生在体验中成长，在体验中学