语文《琥珀》教学心得.doc

语文琥珀教学心得 琥珀是人教社九年义务教育五年制第十册教材中第三单元中的11课该单元的训练重点是“展开合理的想象”对于琥珀这课教材来说理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重头所在“琥珀的形成”是科学家的合理想象学生非常好理解但是对于“琥珀的发现”非但是学生连一些执教多年的老教师都吃不准把它看作是对事实的忠实描述由于“教参”上言之甚简一些老师甚至认为“教参”把发现归为想象是不科学的再加上它不是教学重点所在同时也很难于向学生说清楚因此很多老师在公开教学时都力图回避这一问题即使碰上了也往往轻描淡写地一笔带过 其实“琥珀的发现”不但不是事实而且恰恰显示作者想象精妙之处是作者行文最精采所在虽然“琥珀的发现”不是这一课教学的重点但处理好这一部分的话却对深化学生对“合理想象”的认识培养学生的认识能力和想象能力都有着重要的作用 笔者以为越是学生认识容易有误区的地方越正是老师教学中有“戏”可挖之处如果说帮助学生弄清科学家想象琥珀的形成是琥珀一课的教学高潮所在的话那么帮助学生认识“琥珀的发现”是作者合理想象则是捕捉到了琥珀一文的灵魂所在能将教学带入一个崭新的境界 在参加今年南昌市阅读教学竞赛（24小时封闭式设计教学上课）时笔者采用“自读质疑发现解疑”的教学模式由认识琥珀入手从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值引导学生抓重点段（18段）的重点句自学分析科学家是怎样想象琥珀形成想象的合理之处所在合理想象的美妙所在正当渐趋高潮时学生突然提出“琥珀的发现不应该是想象而是事实”时我在课堂上随机作了这样的处理： “我很喜欢你这种坦率的精神尤其是在这样的情况之下” “有这个问题的同学举手吴老师可以告诉你们答案但我希望你们自已来解决我请你们一下学过的黄河象这课然后告诉我黄河象化石的发现时作者告诉了我们发现时的什么情况”（生述黄河象发现的时间、地点及人物） “我们所说办事要讲科学的态度首先就是忠诚于事实比如你很多年后吴老师给你上琥珀时的情景就得把时间地点给写清楚对不对再来看课文如果谁这么了不起最早发现了一块这么珍贵、罕见的琥珀科学家应不应该在这为他写上一笔尤其要注意的是本文的作者柏吉尔是一位德国作家以德国人历来办事严谨仔细的作风柏吉尔先生不应该漏过象发现时间和地点人物这么重要的东西对不对” “很多同学认为发现不是想象的理由是课文中的这句话从那块琥珀我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形既然古代的形成是想象那么近代的发现总不可能是想象吧！其实不然前面我们联系了上下文理解推测的含义谁还记得” （生述对“推测”理解） “对于我们人类来说已知的总是太少未知的总是太多甚至于就在今天这样的高度发达的信息社会你也可能无法知道昨天在自然博物馆收藏进来的那件艺术珍品最早是谁发现的那么怎样认识茫茫的未知世界呢” （生争答：“展开合理的想象”） “自已读读课文联系前面科学家想象琥珀的形成来说说科学家想象“琥珀的发现”合理” （生经过读书很快理出了这样一条科学家合理想象的线索：陆沉海漫淹没泥沙冲上岸滩渔民父子） 小结：“对于为我们发现这块琥珀的人我们怀有深深敬意但由于时光变迁已经无从考察是谁发现它的因此我们惟有（指黑板）依据事实合理想象它了科学家想象得非常合理几乎可以达到乱真的地步这就是写文章时合理想象的真正魅力所在” 在接下来的谈学习收获中学生不仅指出写文章时展开合理的想象能令人信服令文章生色生辉外而且深刻地认识到：展开合理的想象就象点亮一盏明亮的灯照亮人类由有限的已知世界通向茫茫的未知世界