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语文教师心得报告 小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”；教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”；“在语文教学过程中教师要根据教材特点和学生实际”“引导他们在实践中主动获取知识形成能力”激发学生学习语言的兴趣”“指导他们掌握基本的语文学习方法”“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流鼓励学生发表独立见解” 这是我们贯彻“新大纲”精神指导“新教材”教学的关键所在具体落实到第三册课文看雪的教学过程中提出如下教学设想 一、把握特点抓准重点 教师的“示范”和“关键”作用必须要通过准确地把握课文的特点科学地抓准课文的重点来得以实现这篇课文的类型属于故事整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成它们形成了多种形态的对比(台湾很难看到雪/北京容易看到雪棉花做成的雪景(静态)真正的雪景(动态)孩子们看到了假的雪景老师看见过真的雪景台湾孩子们期待着到北京去看雪景北京小朋友盼着和台湾孩子们去玩雪)体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声课文的重点是第2、9、10、11自然段 二、针对实际确定目标 针对课文特点和二年级学生的实际可以确定如下教学目标：正确、流利地朗读课文读好问话的语气学会11个生字会认4个生字：整体感知课文内容培养爱美情趣进行爱国教育：教学的重点是在朗读中了解词句感悟玩雪的趣味教学的难点是在语境中学会生字词了解课文的盼祖国统一思想 三、据图设疑激发兴趣 先用电脑课件(或VCD、录像带幻灯片等)展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图让学生观察思考：两幅插图幅更美课题看雪中孩子们想“看”的是幅插图里的“雪” 形象化的课文情景和悬念化的课文质疑激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣急切地通过自读进入自主的语文实践活动中 四、反复读解读准读懂 初步朗读整体感知：学生自己对照拼音初读课文读正确生字的字音读通顺课文的句子听录音或教师示范朗读使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情学生边读边想读流利课文的句子并初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪商店橱窗里的雪景是棉花做的老师小时候在北京见过真的雪玩雪可高兴了） 重点朗读讨论交流指点学生朗读重点段落(第2、9、10、11自然段)引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验感知感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思并通过讨论交流学会这些生字词的音、形义和正确书写引导学生对比(第2自然段与第9自然段第10自然段与第11自然段)朗读边读边想讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同(都很美一是静态的不能玩；一是动态的能玩的、好玩因此更美丽对孩子们有很大的吸引力)台湾孩子们和北京小明友盼着什么(台湾孩子们盼着到北京看真的雪小朋友盼着和孩子们一起玩盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育并且鼓励他们发表自己不同的见解 表演朗读复习巩固学生在经过前两个环节的朗读课文后已经大致读懂了课文的内容只有再次变换朗读的方式才能完善地实现“要让学生充分地读在读中整体感知”、有所感悟培养语感、熏陶情感的教学原则并且掌握语文学习的基本方法形成能力因此教师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读在过春节的欢快乐曲声中在电脑课件展