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高效复习策略范文 浙江绍兴市鲁迅小学教育集团（312000）王举 在日常的教学中，教师往往注重新授课的教学，从文本解读、过程预设到练习巩固等环节都进行详细的准备。但复习课就没有那么用心，就是让学生抄写、背诵，一遍一遍反复机械劳动，然后完成几十张的练习卷。这样导致学生基础知识不扎实，字词书写的错误率高；只注重积累，不懂得怎样运用；机械背诵多，理解思考得少；习作多格式化，难以表达鲜活的思想。针对如此多的问题，作为教师应该思考：复习只是在期末进行吗？如何进行集中复习？怎样助学生一臂之力以夯实基础，学以致用？ 一、字词的复习 新课标中对识字的要求是：低年级多认少写，要求认识的字，在课本中认识，在其他语言环境中也能认识，不抄、不默、不考。根据低年级儿童的身心特点以及认知规律，要改变识写同步的要求，、采取“先识字，后书写，识写分开”的策略。在复习阶段依然要根据汉字本身的特点以及儿童心理及认知特点，进行有效的复习。学习生字时，教师都能采取实物、卡片、投影、课件，还有组织游戏、奖励等方法，学生学习的兴趣浓厚。复习时，教师也不能忽略这些手法。高年级复习时，要注意以下几个方面。一是注重汉字的字理。汉字是具有历史意义的文化符号，蕴含着丰富的文化气息，承载着中华民族灿烂的文化。每一个汉字就是一幅画，不要把汉字随意拆分。否则，学生也许一时记住汉字的字形，但不理解字义，这样就容易写错别字。例如，“再接再厉”中的“厉”，通常写成“鼓励”的“励”。这个成语出自唐朝韩愈昌黎先生集斗鸡联句：“一喷一醒然，再接再砺乃。”厉：即“砺”，磨快，奋勉。原指雄鸡相斗时，每次交锋前先磨快它的利嘴；现比喻一次又一次地继续努力。很多教师自己也不知“厉”的意思，只好反复强调不要写成“鼓励”的“励”。如果让学生记住有趣的故事，他们就不会感到枯燥无味，错的概率也降低。二是书法作品式书写。学生平时会为求速度随意书写，但写书法作品就不一样，他们会很专注地写。这样字写得漂亮，同时记住了字形，再对作品加以讲评鼓励，使学生学而不厌。三是语境推进练习式。这种方法适合对多音字、多义字、形近字的复习。掌握多音字的语音变化就要注意它所在的语言环境。例如，多音字： 夏季天气炎热，为了避暑，很多人贪图凉快，喜欢长时间待（,）在空（,）调（,）房间（，)里，由于室内外温差（，）大，很容易患上风寒感冒；雾霾天气出现的越来越多，它隐藏（，z）隐患很多，建议人们遇到这样的天气，最好戴口罩出门。 例如，多义字。 摩:摩擦，接触；抚摩；研究切磋。 （1）排球比赛即将开始，队员们个个摩拳擦掌。（） （2）我们班的品德与社会观摩课赢得一片赞誉。（） （3）嗄羧用鼻尖久久地在破玩意儿上摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。（） 例如，纠正错别字。 （1）我们从小要有克苦专研的精神。（） （2）天气徒然变冷，我简直冻的受不了。（） （3）父亲仍就穿着他那件旧棉袍，可是没有带眼境。（） 二、对课文、名言警句、谚语、歇后语的复习 （一）关于诗词 小学教材中作为课文出现的古诗有35首，现代诗1首，词有8首。“古诗背诵”与“日积月累”要求背诵的完整古诗18首。我们可以做如下分类。 1.自然万象绚丽呈现。 篱落疏疏（），树头（）未成阴。 渭城（）浥轻尘，客舍青青（）新。 仰望洞庭山水色，（）银盘里一（）。 （）遍山原（）满川，子规声里雨如烟。 2.人文生活情趣呈现。 怪声无语都（），不是遮头是（）。 故人（）鸡黍，（）我至田家。 最喜小儿（）,溪头卧剥莲蓬 （）南塘秋，莲花过人头。低头（）莲子，莲子清如水。 3.叙事抒情言志呈现。 种豆南山下，草（）豆苗（）。晨兴理荒秽，（）月荷锄（）。 不畏浮云（）望眼，只缘身在（）高层。 （）何须怨杨柳，（）不度玉门关。 （）青山不放松，（）原在破岩中。 （二）关于经典课文 人教版小学教材中要背诵的重要篇目及段落有很多，以十二册为例，如匆匆、为人民服务、养花全文背诵，北京的春节背诵第二、三、八、九、十二、十三、十四自然段，一夜的工作背诵第二、四、五自然段，跨越百年的美丽背诵第一自然段中最后两句、第四自然段，真理诞生于一百个问号之后背诵第一、二、七、八自然段。怎样背诵呢？ 1.精彩片段重现。 在逃去如飞的日子里，在_的世界里的我能做些什么呢？只有_罢了，只有_罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如_，被_了，如_，被_了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像_的痕迹呢？我_来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要_啊？ 朱自清匆匆 背诵重要精彩片段及课文时，要抓住课文的语言特点、段落结构、表达方式等，这样有助于提高记忆效率。 2.阅读理解再呈现。 _我们是为人民服务的，_，我们_有缺点，_不怕别人批评指出。_是什么人，谁向我们指出_行。_你说得对，我们_改正。你说的办法对人民有好处，我们_照你的办。 毛泽东为人民服务 这一段共有_句话论述了怎样做到为人民服务。第一句话是讲_,第二句是讲_,第三句是讲_,第四句是讲_。四句话层层递进，表达严谨。 背诵课文重要段落及课文时，在理解的基础上，要掌握结构层次，这有助于提高概括能力，提升阅读素养。 （三）关于文言文 小学阶段文言文共4篇：杨氏之子、伯牙学琴、学弈、两小儿辩日。 1.读出语感。用/画出句子的节奏。 我以日始出时去人近，而日中时远也。 为是其智弗若与？曰：非然也。 2.突破难点。解释加点字的意思。 弈秋，通国之善弈者也。（）（） 孰为汝多知乎？（）（）（） 3.逆向理解，即根据译文写原句。 （）虽然他和前一个人一起学习，但不如前一个学得好。 _。 （）另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸向热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？ _。 文言文因为学生接触较少，学习上就要多读、多背、多练习，多记一些文言虚词，找到语感，就能较顺利地学习。 （四）关于谚语、歇后语、名言警句 这三类可按品德修养、勤奋学习、自然农事、情感抒发、蕴含哲理等划分。 1.品德修养。 与朋友交，言而有信。 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 2.勤奋学习。 人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。 灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。 3.自然农事。 峨眉天下秀，三峡天下雄。 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 4.情感抒发。 久旱逢甘雨，他乡遇故知。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5.蕴含哲理。 早开的红梅一枝独秀。 肯承认错误则错已改了一半。 谚语、歇后语、名言警句，要从提示的语境、联系上下文等方面进行理解运用。 三、句子的归类及运用 基本句式包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。句子的复习一般有句式的转换和改病句两种。 （一）句式的转换 1“把”“被”字句的转换（不得添字、漏字；意思不能发生改变）。 “把”字句：我们把教室的地板拖干净了。 “被”字句：教室的地板被我们拖干净了。 2直接叙述与间接叙述的互换（冒号改逗号，去掉引号；改换人称；意思不变）。 直接叙述：小鸟对大树说：“我爱你。” 间接叙述：小鸟对大树说，它爱大树。 3陈述句与反问句的互换（不得改变意思；恰当增删个别字，使句子更通顺，意思更清楚）。 陈述句：有机会参加排球比赛，我感到非常自豪。 反问句：有机会参加排球比赛，我怎能不感到自豪？ 4双重否定与肯定句的转换（意思不变，考虑双重否定词的选择）。 双重否定句：听到这个消息，我们不可能不激动。 肯定句：听到这个消息，我们非常激动。 （二）修改病句 1成分残缺。 通过这次活动，使同学们懂得了很多道理。 2语意重复。 我跟爸爸妈妈去过许多不少地方旅游。 3前后矛盾。 我肯定小小大概不会参加。 4词序混乱。 下围棋对我是很擅长的。 5搭配不当。 我们一定要发挥成绩，改正不足。 6指代不明。 小天和小升一起回家，他请他到他家去一起学习。 7不合逻辑。 春天到了，迎春花、映山红、荷花都开了。 8类属不明。 我喜欢的水果有苹果、葡萄、橘子、南瓜。 9用词不当。 他演讲时夸夸其谈，真令人羡慕。 修改病句的前提是不能改变原句的意思。 四、阅读题问题归类训练 阅读题看似种类繁多，但细细分析可以发现还是有着许多相同的或相似的考点：一是文章作者的写作目的是什么；二是概括文章的主要内容；三是文章怎样结构布局；四是分析文章的表达方式和所运用的写作手法；五是分析、评价人物的性格特点；六是理解文中句子的含义；七是根据文章重点进行发散思维。 下面以具体分段、概括主要内容、揭示中心思想等几方面为例，谈谈阅读题的训练方法。不同的文章体裁分段及概括意思的方法虽然不同，但都有一些内在的共同规律。 （一）分段的方法 一是按时间顺序分段；二是按地点变换（或空间位移）分段；三是按事情发展顺序分段；四是按事物不同性质分段；五是抓承上启下的过渡句分段，“承上”为主归上段，“启下”为主归下段。 （二）概括段落大意的方法 一是摘句法，二是抓总起句法，三是摘句压缩法，四是层意归并法（层与层之间是并列关系），五是抓主去次法。 （三）概括文章主要内容的方法 一是抓题眼法，二是抓中心句法，三是抓主要情节法，四是抓主要人物特点法。常用的表达中心思想的几种模式：表达了思想感情，表现了精神（品质），赞美（赞颂、歌颂）（景色、河山），揭露（抨击、讽刺）了（黑暗、本质、现象），说明（告诉）了（道理、问题）。 持续对学生进行训练，就能使学生思路清晰、表达准确，不再畏惧阅读题。 五、写作体裁细化，以评促写 小学阶段共学习过的文章体裁有看图作文、记叙文、寓言、童话、古诗、现代诗、应用文（又分为科普性说明文、通知、消息、请假条、留言条、寻物启事、招领启事等）。除古诗、寓言外，其他文体都做过训练，重点还是掌握记叙文、看图作文、应用文等这几个方面。要使学生不畏惧写作，首先教师要帮助学生发现素材，让学生把自己能想到的素材“贡献”出来，与大家共享；接着，对共享资源进行分类，确定写作范围；然后，让学生在其中自选一个内容，写出主要内容，再列出提纲（可以多选内容进行列提纲练习，最终确定一篇成文）；最后在规定的时间内完成习作。新课标中提出，让学生“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；并要求“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从这可以看出，习作修改能力是习作教学目标的重要组成部分。习作修改过程是提高学生写作能力的过程。学生自改和互改是习作修改的主要形式，教师的责