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应用型本科专业课程之间协同教学策略与实施研究 甘家梁，李志敏，李骥，徐翠琴，郭海如 （湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432100） 摘要：为落实国家中长期教育发展规划，鼓励教师突破专业瓶颈，进而开拓跨学科领域之间的教学与研究，促成教师合作教学，提高教学效能，本文提出了应用协同教学法，协调工科应用专业理论与实践的相关课程，以专业课程理论为经、实践为纬，经定纬成，通过专业课程协同教学，达到专业培养方案的教育目标。 关键词：应用型；专业课程；协同教学；课程整合 ：G640：A：16711580（xx）12007303 本文为湖北工程学院教学研究资助项目。 ：xx0721 作者简介：甘家梁（1966），男，湖北安陆人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，副教授，研究方向：电力电子技术与控制系统、智能控制。 李志敏（1967），男，湖北云梦人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，副教授，博士，研究方向：电力电子技术。 李骥（1978），男，湖北孝昌人。湖北工程学院计算机与信息科学学院，讲师，博士，研究方向：电力电子技术。 教学与课程是学校教育的核心，教学是实现教育目的的基本途径，专业培养方案中的课程计划要靠教学才能落实。要从事教学活动，就要先了解教学的意义。传统教学将教学行为局限在教室内，是教师根据专业培养方案讲授课程、学生集中学习知识技能的标准化工作，是一种纯粹的过程或结果的活动。如果专业知识结构衔接得不好，就会导致课程教学的孤立。按照专业培养方案中的参考教材进行教学只是专业教学的一部分，不能视为教学过程的全部。教师的专长有限，而学生要学的知识和技能往往超过教师能力所能胜任的范围，因此，如果将教学的责任完全推给单个教师，那么，恐怕很难达到专业培养方案的目标。 随着时代的进步，社会、经济、政治、文化乃至科技的日新月异都在促进教学观念与教学手段的革新，从而影响教学理论的发展，同时，教学方法与策略的选择和技巧的应用也会随之调整。在 当前知识经济时代，专业知识的通识教育教学面临着学科之间的整合，因此，要求教师具备丰富的专业知识，并进行跨学科领域的研究。通过整合教学的转型，要在理论知识与专业知识之间实现创新教学，达到教学相长的目的，就要借助专业课程的协同教学。 一、专业课程教学的策略与方法 （一）协同教学的意义与功能 协同教学是一种教学组织形式，是指在两个或两个以上的教师或助理人员的合作下，以一种专业的关系组成教学团队，在一个或多个学科领域共同策划，彼此分工合作，发挥个体专长，利用各种教具、教材与资源，应用各种不同形式的教学方式，指导一个团体的学生，达到适应个别差异与适应性教学的目标。简而言之，协同教学就是突破以往“单打独斗”的教学方式，以教学团队或教师群来实施教学。 成功的专业协同教学对学生、教师及学校等各个层面均有益处。对学生而言，协同教学可以提供适应性教育。由于传统班级或专业班的教学形式是假设教师万能，以全才教师为前提，然而，单一教师受限于能力、时间、教学进度等，常以大多数中等程度学生的能力为依据进行教学安排，无法顾及学生的特殊差异与需求，当学生与教师的性情、教学风格无法适应时，往往会产生困扰，却只能默默忍耐。协同教学的实施可以改善这些问题。通过整合具有不同专长、教学风格的教师，提供多元化的教学策略，不仅可以在一定程度上弥补传统教学方式的不足，而且更符合教育的基本原则，即适应学生的个体差异而因材施教。此外，对教师而言，协同教学也可以带动其专业成长。协同教学的实施可以带动专业教师组成教学团队，在实际教学情境中互相交互、观摩知识与技能，为教师提供一起教学和学习的机会，同时，这也正是其获取并增进教学相长效果、精进专业知识的最佳途径。总而言之，协同教学的实施有助于打破过去习以为常的教学方法。相较之下，协同教学创新团队的建立可以积极促进专业课程教师之间的对话沟通与搭配合作，促使学校成为开放、交流、讨论、多元的学习型组织，间接地培养教师同舟共济的精神，使其在不同课程之间甚至科技跨领域结合时，彼此的专业素养得到提升，驾驭理论与实践交互的能力得到增强。同时，各类专业人员的相互支持与合作也能够促使校企之间的各种机制得以活络，进而改变、提升校园文化，实现学校合作企业化、合作企业学校化，打破校园高墙。 （二）通过课程整合和协同教学落实创新教育的反思 进入21世纪，课程建设发展的趋势是课程整合，强调学习领域的实施应以整合、协同教学为原则。协同教学通过创新专业课程教学方法，能促使教师发挥其专业技能，为学生提供更具适应性、兼具广度与深度、与实际社会生活相适应的专业技能，具有多样性、专业性、整合性、个别性与合作性的特点。由于传统专业教育的教学形式以分科教育为主，一个专业的课程虽由不同课程的多位教师共同负责，但是，绝大多数教师都是在固定的时间、空间内，各自独立负责固定的学科授课，教师之间经常是彼此独立甚至孤立的，不仅对其他科目的内容和教学方法一无所知，甚至对相同学科教师的教学活动也不清楚。因此，各科任课教师之间甚少产生专业合作关系，教学也大多由教师主导，以齐一进度、划一方式和统一考试为主要教学形式。 为落实协同教学与课程整合的理念，应该鼓励教师成立教学团队，以实施协同教学，支持热爱学术、愿与人分享研究成果、乐于与人相授的专业领域研究，经由分组分工、合作计划、协同行动，发挥团队合作的效能。而通过成立教学团队，教师彼此之间可以分担任务，相互关怀，刺激学习和成长，并共同进行活动，以达成教学目标。如何掌握协同教学的精神，进而用于教学现场，以落实专业培养方案的理念与教学目标，成为现阶段创新教育教法应重视的课题。 （三）进行专业课程协同教学必须考虑的要素 进行专业课程协同教学时，必须考虑教学团队的调配、学习过程的安排、教学策略的选择、学习资源的运用、合作企业专业人才的引进等要素。 1.教学团队的调配 在专业课程的协同教学中，可依据参与人数的多少及课程性质的不同，将教学团队分为专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、教学实践型、合作企业人才双师型等几种。教师可以依照课程安排和学生需求，组成各种教学团队，根据个人专长分担教学任务，并借此机会相互学习，增进学科间的专业互动；学生可以根据自己的学习内容和目标选择合适的指导教师，可以突破班级、系别的界限，从而发挥整合学习的效果。 2.学习过程的安排 根据培养方案和教学大纲，一般将专业课程体系划分为通识课程、专业基础类课程、专业核心课程和实验与生产实践类课程。专业课程的学习一般可分为初级阶段学习、中级阶段学习和高级阶段学习三个过程，每个过程要体现教师与学生的专长。因此，专业课程协同教学在不同教学阶段中的作用与侧重点要深入体现。 3.教学策略的选择 协同教学需要根据培养方案和教学目标、课程性质、此门课与其他课程的相关度来操作，依据学生的特质和学习精熟度，可以采用分组教学甚至分层教学的方式，积极引导和组织学生参加各个层面的专业技能比赛，培养其探究和创造精神，促进其个人兴趣的发挥。 4.学习资源的运用 为了适应具备创新思维的协同教学，专业教师团队或学习团队要通过多种方式营造富于变化的学习空间，突破传统的课堂理论教学、实验室操作验证的方式，通过企业定制课程的方式，将课堂引向校外空间，为学生提供多元化学习的机会。有效地利用合作企业的自然条件、生产设施，让学生亲身体验，创设高效率、多功能的弹性学习环境。 5.合作企业人力的引进 专业课程负责人可就专业培养方案的执行情况与合作企业进行研讨，建立合作企业人才库。根据课程教学的需要，与相关合作企业共同制订教学计划、教学内容和教学方式，使合作企业的人才充分参与协同教学，从而为学生提供更广阔的学习空间和实习环境，拓宽学生的视野和思维。 二、专业课程之间协同教学的策略与实施 协同教学的实施过程是由担任不同课程的专业教师组成教学团队，根据专业培养方案共同确定每门课程的教学大纲、实验大纲、课程设计等教学内容，讨论如何从不同的学科视角指导学生完成相关课程的理论和实践学习。专业课程协同教学主要基于这样的认识：企业面临的很多问题，如某种产品从研发、设计、制造到推向市场的诸多环节，涉及到多门学科知识，不是大学里单一学科或单一课程所能解决的。而目前的大学教育是将知识细分成学科，按学科进行教学，这样就会导致学生 缺乏整合知识、解决问题的能力， 在其离开校园、融入社会的过程中会产生困惑。而专业课程之间的协同教学可以通过项目或问题主线将分散的知识串联起来，进而引导学生主动地进行知识的融合。 （一）专业教学研究与教学互动，提高了课程教学水平 专业教师具有双专业性，既要具有本专业通识教育的基础知识，又要有本学科专业的应用功底。作为一名合格的应用型大学的专业教师，无论从事哪个专业的教学和实践活动，首先都必须了解社会对人才的要求，弄清楚培养什么样的人更能适应社会的发展需要，树立必要的教育思想和观念，使自己所从事的是自觉的、明白的教育。 （二）教学与科研互动 一名优秀的专业教师应该是集教学与科研于一体的人，既能在教学实践活动中通过科研提高对专业知识的驾驭能力，又能将研究成果转化成宝贵的教学资源，充实教学内容，促进教学质量的提高。这种教学与科学研究的互动可以实现教师与学生的双赢，在提高教师的学术水平和科研能力的同时，促进理论教学与实践教学的优化结合。 （三）专业理论学习与课程实践互动，实施学以致用的教育 目前，许多毕业生存在有文凭、无能力的问题，找工作存在障碍。究其原因，在教和学两个方面都存在重理论和学术、轻实践能力培养的问题。工科院校强调工程教育，在理论教学中有明确的实践基础和应用背景作支撑，而教师专业工程应用经验的不足成为突出问题。近十多年来，应用型本科院校为了适应市场的需求，增设了许多工程应用方面的专业，引进了一大批青年教师，但其普遍存在学历高、理论水平高，将理论应用到实际工程中的能力相对较弱的现象。学校为了改变这一状况，可以采取许多措施，比如，将新来的教师分配到实验室指导学生做实验，让其带学生到合作企业进行实习实训、参加企业科研等，以提高青年教师的实践应用能力。 （四）教师与学生互动 教与学的互动是教学最基本的要素。专业课程教学实施导师制是教与学互动的重要方式之一。导师的工作职责是对学生进行专业辅导、思想引导、心理疏导和生活指导，以学生为本，在专业的发展方向上尊重学生的个性发展，建立新型、平等、民主、相互尊重的师生关系，从而实现因材施教，促进素质教育的发展，培养学生的创新意识和能力。协同教学的要素之一就是强调教与学的互动，注重学生理论学习与实践应用的结合，将专业的综合应用实践融入课堂，融入学生的学习过程当中。 （五）教师与教师互动 实施专业协同教学的作用就是将每位教师所蕴藏的智慧和潜能挖掘出来，并予以共享。教师之间的合作和交流可以有效地促进教师个人智慧与潜能的开发和释放，促进教师理论水平和专业素养的提高，进而促进整个专业教学团队水平和素质的提高。 三、总结 协同教学与课程整合存在着必然的联系，通过整合不同学科或领域的教师，规划教学方案以及因地制宜、因材施教的教学过程，拓宽了学生专业课程的学习界限，有助于达到教学相长的目的。协同教学法的成功实施能够为教学活动带来很多益处：（一）开阔了师生的视野，拓展了双赢效果。在空间上，实现了理论知识与实践应用的横向联结；在时间上，实现了理论与专业技能的纵向继承。（二）通过合力探索，实现理论课程与实践课程的整合。实现理论与实践的无缝对接，全面提升学生的技能素养。（三）活跃了课堂氛围，提高了学生学习的积极性。 参考文献 1别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量J.清华大学教育研究，xx（4）. 2王素云.协同教学的意义、特质与类型J.教育研究与发展，xx（2）. 3刘海燕.跨学科协同教学密歇根大学本科教学改革的新动向J.高等工程教育研究，xx（5）. 4戴先中，孟