数学课堂有效互动的实践与思考

1 / 6 数学课堂有效互动的实践与思考 数学课堂有效互动的实践与思考 张丽珍 （福建省泉州晋江市英林镇达德小学） 摘 要：义务教育数学课程标准倡导课堂上师生有效互动。新课程实验证明，和谐氛围是有效互动的前提，自主探究是有效互动的关键，教师引领是有效互动的保证，激励评价是有效互动的催化剂。 关键词：互动；氛围；评价 义务教育数学课程标准指出： 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 在这个过程中，分享彼此的思考和见解，交流彼此 的情感和体验，从而共识共进，实现教学相长，促进个性张扬，让学生在互动中不但获得知识与技能，而且不断生成智慧和人格。怎样提高数学课堂互动的有效性，下面浅谈自己的教学实践与思考。 2 / 6 一、和谐氛围，有效互动的前提 学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的气氛中能活跃思维、丰富想象、增强记忆。教师能左右学生的思维活跃度，对学生多赞扬鼓励，少批评指责，让学生在学习中受到启发、得到鼓舞、看到希望，使他们敢想、敢说、敢做，而好奇和探究正是学生的自主权。 新课程提倡动态生成的课堂，教师要 从关注生命的高度，细心呵护学生，把学生当朋友，用亲切的笑脸、和蔼的话语营造和谐民主的氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生知无不言、言无不尽，让课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。只有这样，互动才会和谐有效。 二、自主探究，有效互动的关键 只有植根于学生独立思考和自主探究的沃土，互动才可能根深叶茂。探究总是从问题开始，好的问题能让人产生认知的差异，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标逼近。因此，设计的问题应是能够 牵一发而动全身 的问题。当教师把关键性的问题 提给学生，学生就可以尽情地探索，3 / 6 使互动有了充足的空间和迫切的需求。 例如，在教学 三角形的内角和 时，可以这样导入：同学们已经知道了不同三角形各个角的大小是不一样的，但它们却隐藏着一种神奇的关系。请你们选用各种工具，想出不同办法来探究。 这一富有挑战性的问题，激发了学生的探究热情。有的学生在折，有的学生在剪、在拼，有的学生在量、在算，有的学生在讨论这样的互动就变成了学生内在的需求。以往的教学是教师先画一个三角形形，告诉学生这节课要学习三角形三个内角的和是多少度，并且直接提示学生可以用量、 折、拼等方法来求。这样的引导，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行教师的命令，就能轻而易举得出三角形的内角和是 180 度的结论，这样他们就失去了探究的机会，也就不可能产生真正意义上的互动。 要给学生创设自主探究的空间，我的体会是变复习铺垫为开放导入，变一问一答的 小步走 为呈现问题的 大步走 ,还要给学生留有充足的思考时间，力求全体学生积极参与。实践证明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成师生、生生间真实有效的互动。 三、教师引领，有效互动的保证 4 / 6 小学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历不丰富，所以他们的发展不能自发完成，这就需要教师的引领。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，又离不开教师。没有教师的引领，就不可能有高效的互动，学生的自主探究、交流汇报就可能会流于形式。 例如，一位教师教学运算律在小数计算中的运用时，例题为：学校新购买 40 套课桌椅，桌子每张元，椅子每把元，一共要花多少元？先让学生独立完成，完成后学生列举三种方法：生 1 分步计算，生 2 列综合算式计算，生 3 利用乘法分配律计算。在学生回答问题的过程中，教师边板书边表扬 很好！ 接着又问 还有不同解法吗？ 整个学习过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说： 同学们的办法真多呀，都很好！你们以后可以选择自己喜欢的方法解决问题。 事实上，绝大多数的学生只理解自己的一种方法，并且几乎停留在原有的认知水平上，思维没有得到相应的发展。因此学生理解、掌握多种解题方法的目标就成了空谈。这一教学片段，教师没有意识到自己有责任引导学生进行观察比较、分析讨论，引导学生在交流互动中理解各种解法之间的内在联系及区别，从而使学生的构建活动和交流富有意义。 5 / 6 为了调控课堂教学，使活动有序开展，教 师要介入；为了 挑起 学生的争论，使思维的火花相互碰撞，教师要介入；为了引导学生反思学习活动，引发其深入思考，教师要介入；为了引导学生领悟数学思想方法，获得成功体验，教师要介入。实践证明，只有教师适度介入，进行价值引领，才能保证课堂互动的深入有效。 四、激励评价，有效互动的催化剂 激励促进互动，课堂教学中师生、生生之间的真诚评价，可以最大限度地发挥教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习积极性， 主动参与到课堂互动。课堂中教师对学生的评价应以激励为主，注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取激励评价语言。 当学生成功时，一句 你真棒！ 带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，一句 换一种思路试试！ 带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，一句 我发现你比以前更优秀了！ 带给学生的是莫大的动力；当学生出错时，一句 你6 / 6 真积极，下一次肯定会更好！ 带给学生的是莫大的信任。实践证明，教师的激励评价能激发学生积极参与课堂互动的内心需求，从而把互动不断推向高潮。 构建师生有效互动的数学课 堂，远不止要改善课堂教学的师生关系、教学方式，重视教师的价值引领和激励评价，如果想进一步提高课堂互动的有效性，成就高效课堂，还需要我们在平时的教学实践中不断探索，才能让数学课堂真正