以情优教师德体会.doc

以情优教师德体会 在弄清漫溢的语文课堂上涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、流淌的诗情这样的教学才能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严我结合自己的教学实践来谈谈语文课堂中情感的渗透如何让“情”字贯穿语文课始终真正做到以“情”优教 一、导入煽情未成曲调先有情 语文教师的课堂导入语言要“煽情”才能使课堂激活起来因为好的开头乃成功的一半！如果一节语文课有了一个“煽情”的开头学生的情绪调动起来了学生参与课堂活动的积极性调动起来了这节课又何愁不能达到它预期的目标呢诗化的语言简洁而朴素却往往能达到奇峰突起的效果字字句句敲击着学生的心灵点燃学生的激情 我在执教安塞腰鼓时就运用诗一般的语言来激发学生的情感我是这样导入的： 师：老师给大家带来一首歌曲请大家仔细欣赏听了你有什么感受多媒体播放黄土高坡的音乐 生：静静聆听欣赏音乐 师：你从歌曲中感受到了什么 生：感觉这首歌很好听 师：歌唱者的嗓音给人感觉怎样 生：一些沙哑一些粗犷 师：是的田震沙哑的嗓音唱出了陕北人民的粗犷与豪放1992年在北京的亚运会上一场充满民族风俗的腰鼓表演令无数人为之倾倒为之魂牵梦绕这就是产生于黄土高坡上的安塞腰鼓 生：齐读 师：安塞腰鼓承载着黄土高原特有的地域文化信息以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足它是激荡的生命和磅礴的力量的象征你看：（播放一段腰鼓录像） 生：哇！（赞叹声、惊奇声层出不穷）欣赏完学生不禁鼓起了掌 师：今天我们就一起走进课文去领略它的风采和魅力吧！ 学生为何而鼓掌我想不仅仅是因为那优美动人的音乐更是那激情奔放的录像更是教师深情的导入语字字句句都饱含着浓浓的情义 二、精读悟情情到真时情更浓 上小学语文课时以情导情凭借教材的情义元素来感染学生选准感情的激发点来点燃学生的情感火花师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段在预设课堂的时候我们要善于抓住文本的情感点设计精妙的对话从而层层推进课堂教学 教学小草和大树时我在引导学生感受夏洛蒂勃朗特三姐妹争分夺秒珍惜时间搞创作时我设计了这样一段对话： 师：经过反思和权衡在荆棘丛中开拓新路向小说领域驰骋深思妙笔夏洛蒂三姐妹决心要把在诗的迷途上失去的时间、精力抢回来他们是抢的呢 生：三姐妹以罕见的精神毅力争分夺秒孜孜不倦地写作着他们走路、干活、会亲友都带着铅笔、本子随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来 师：你从中感受到什么 生：三姐妹十分珍惜时间一个“抢”字可以看出她们在与时间赛跑呢 生：她们随时随地地带着本子可见她们十分用心地在创作绝不放过一点机会 师：好！同学们感悟得真好绝不放过一点机会她们还会怎样去抢时间呢假如现在你就是三姐妹中的一个你会怎样抢时间 生：天还蒙蒙亮我就已经在翻阅书籍寻找创作灵感了 生：吃饭的时候拿着碗筷我还在思索着写作思路有时甚至把筷子当作铅笔书写呢 生：天色已晚人们都已经进入了梦乡然而我还在挑灯夜战 生：不论是炎炎夏日还是严寒酷暑我都会坚持写作笔耕不辍 师：同学们想象的画面真感人这一切都给了她们动力呢 生：师她们对写作的热爱 师：对就是这份热爱才使她们有了创作的动力谁来把这句话读好 三、总结升情课虽尽而情未了 当学生的情感从激动、动情、抒情、悟情这一路走过时假如还能将学生的情感延续的话这一圈才算走得圆满最终我们的目光不是停留而是追求美好的未来希望能纳入学生的生命所以当文章结束的时候或许正是情感开始的时候真正达到课虽尽而情未了的境界 轮椅上的霍金一文的结尾我是这样设计教学的： 师：他能够生存下来本来就是一个奇迹而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩他还是一位生活的强者他的勇敢顽强和不断探索的人格力量吸引了大众的注意感动了全世界同学们学完了课文你有什么话想对霍金说 生：我想对霍金说命运虽然对你那么残酷但是你并没有被命运吓倒反而坚强地站立了起来你站得比我们都要高大挺拔你是我们学习的榜样我们有健全的手和脑没有理由再不好好学习了（惭愧地低下了头） 师：（激动地说）你能从霍金身上得到学习的动力老师为你高兴 生：我要对霍金说虽然你的身体瘫痪了但是你仍然感到满足这种知足常乐的精神值得我学习我以后再也不会为了一点点生活上的小事儿一蹶不振了 师：多乐观的女孩啊！ 生：我想对霍金说你身残志坚凭着自己超人的毅力仍在为祖国的科学研究做着贡献你这种对科学的热爱值得我敬佩以后我在我的学习中也要学会坚持绝不被困难轻易吓倒 师：多么感人的肺腑之言啊相信同学们都读懂了霍金的内心世界让我们以霍金为榜样在今后的学习生活中做生活的强者去创造属于自己的奇迹让我们对着屏幕上的霍金表达我们的心声吧（出示霍金写的小诗） 生：读诗 师：让我们永远记住这个充满传奇色彩的物理天才 生：齐读霍金 师：让我们永远记住这个令人折服的生活强者 生：齐读霍金 文断了课断了情未断学生透过语言文字去感悟意向、情感和思想从“文表”走向“文里”从情景走向意境从敬佩情走向学习情一直走到学生的心灵深处我们有理由相信：这