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浅析小学语文课堂教学中的提问艺术 赫丽艳 “小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才会去想方设法解决这一疑问，才能够在探究中取得更大的进步。作为小学语文教师，我们要真正认识到提问在小学语文课堂教学中的作用，通过深刻的反思和不断的学习，掌握课堂提问的技巧和方法，通过巧妙地设疑，帮助小学生积极探索新知识，在层层解疑中逐渐看清问题的本质，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。下面结合本人的实际教学经验，就小学语文课堂教学中的提问艺术进行深入研究。 一、要有趣味性，激发学生的探究兴趣 就小学语文课堂教学而言，趣味性是必不可少的。小学生还处于爱玩的年龄阶段，他们对于枯燥的知识往往缺乏耐心和兴趣，注意力难以集中，而对于一些新奇事物却常常能够全神贯注地倾身投入进去。因此，小学语文教师在课堂提问时，应将所学知识融合到有趣味的事物中，引发学生主动积极地探究和学习。 在学习太空生活趣事多这篇课文的时候，我首先给大家提出了一个问题：“你们想象的太空生活是怎样的？”于是，学生们展开了丰富的想象力，千奇百怪的想法应有尽有，在学生们热烈的讨论声中，我播放动画片太空历险记，这一下子就调动了学生的积极性，他们聚精会神地看起了动画片，看完之后，我又抛出了一个问题：“动画片中的太空生活跟你们想象中的太空生活是一样的吗？动画片中的太空生活和我们的日常生活有什么不一样的地方呢？”由于刚刚看完动画片，学生们对片中的情节记忆犹新，有的学生回答：“他们在睡觉的时候，可以站着睡觉，并且睡觉的时候还得把自己绑起来！”有的学生回答：“刚才动画片里的人在太空里走路的时候像是飘在空中。”“同学们，大家都观察得非常仔细，那么，大家想知道真实的太空生活是怎样的吗？”于是，一场以“太空环游”为主题的课堂学习拉开了帷幕。 二、要有启发性，引发学生深入思考 有效的课堂提问常常能够引起学生对这一问题的深入思考，甚至能够引发学生对同类问题的深层次思考，因此，我们在小学语文课堂设置问题时，提问题要提带有启发性的问题，激活学生的思维灵性。通过设问引导学生向正确答案方向靠拢，让学生能够举一反三地思考同类问题，提高课堂教学的有效性。 在学习一篇记叙文的时候，我会有意识地进行引导和提问：“如果将这一篇课文分成几个部分的话，我们应该怎样去划分呢？”然后，我会引导学生将所学的这篇课文分为几个段落，以便更加清晰地表示出事情的起因、经过和结果。如果有多种划分方法，那么，我会引导学生：“还有其他的划分方法吗？”然后，为学生们讲解另一种划分段落的思路，如此，学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 具体到某一篇课文的时候，我也会注意提问的方式。如难忘的泼水节是小学语文中非常经典的一篇课文，学完这篇课文，我会启发学生深入思考：“同学们，傣族人民的泼水节一年一次，为什么偏偏这次如此难忘呢？”一个简单的问题却能够引发学生对这次泼水节的深入思考，引导学生深层次地思考周总理和傣族人民的鱼水情。 三、要有层次性，符合小学生的认知水平 作为小学语文教师，我们应该时刻注意自己所面对的是一群心智尚未成熟的小学生，不能以成年人的眼光看待他们，因此，我们每一次的讲解和教授都应该符合小学生的认知特点，这就要求小学语文教师在提问时要注意层次性，不要一次性地抛出深层次的问题，要遵循循序渐进之道，层层设疑，层层解疑，进而引出更加深层次的知识。 比如，学习坐井观天一课，如果我们直接将坐井观天与做人的道理联系起来，恐怕很多小学生就难以理解。但是，如果是采用层层设疑的方法就很容易理解了。“同学们，青蛙说天不过井口那么大，小鸟为什么说青蛙说错了呢？”“青蛙在井底，站的位置很低很低，而小鸟在天空中飞，站的位置很高很高。同样是蓝天，在他们眼里为什么差别那么大呢？”“看问题或者认识某个事物的时候，知识渊博，从更高的角度去看，才能够看得更加全面，是这样吗？坐井观天的故事告诉我们以后应该怎么做呢？”如此一来，通过具有联系的三个问题层层递进，从课文中青蛙和小鸟的故事，过渡到他们的位置关系，再提升到人的高度，层层设疑，又层层递进，符合小学生对事物的认识规律，这样所传达出的道理就水到渠成了，小学生更容易理解。 综上所述，提问是每一位老师都掌握的一种基本的教学方法，但很多老师对学生的提问近乎无意识行为，根本起不到设置问题应有的效果，甚至引起学生的反感。