引导学生主动参与学习的策略.doc

引导学生主动参与学习的策略 欧建英义务教育语文课程标准（xx年版）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主读、自由表达，充分激发他们的问题和进取精神。”我们在语文课堂教学的各个环节必须努力创设情境，为激发学生主动参与语文学习提供机会和条件，让学生在学习的过程中，不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。 一、诱发主动参与的欲望 从信息论的观点来看，课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素共同构成的。 学生对学习兴趣不浓，缺乏主动学习的精神，甚至产生厌学情绪，究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息和行为信息的传递，而忽视了情感信息在教学系统中的重要作用。在教学中顺应儿童的心理，充分调动学生的情感因素，发挥其积极作用，才能使学生主动参与学习，从而实现课堂教学信息系统的整体优化。 1创设情境，激发兴趣 心理学研究表明学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，在教学中教师应该充分发挥学生的主体作用，依据教材特点，尽量优化运用各种手段，创设情境，寓教于趣，以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的兴趣投入到学习中去。如教学毛泽东长征一诗，由于学生受时空的限制，很难领会诗情，尤其是对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两字的理解。我在教学时，课前布置学生去查阅有关红军长征“巧渡金沙江”“强渡大渡河”的故事，上课时运用多媒体，创设了这两个情境，引导学生想象并体会红军战士当时顺利过江后的心情，感受夺桥激战的惊心动魄，这样一来，通过形象地再现诗的意境，引导学生入情入境，让学生理解诗意，领悟诗情，并品味诗歌遣词造句的准确性、生动性，取得了较好的教学效果。 2巧设疑问，引发探索 古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中时常会有疑惑，教师于疑难点处设问，能给学生指明思维方向，创设思维情境，激发学生积极参与思考，独立探索，让学生进入探索学习的情境。当学生的思维成果得到肯定，探索精神得到赞许，便会感受到积极主动参与的满足，产生了自主参与的热情。 例如，教学卖火柴的小女孩课，我提出以下问题：假如故事发生的时间不在大年夜，课文的内容要作怎样的变动？可换上什么内容？作者为什么特意安排在大年夜？假如课文只写现实，不写幻想，那你认为要怎么写r问题提出后，学生议论纷纷，大胆推测，参与的主动性、积极性得到较好的发挥，培养了学生的创造性思维。位特级教师教学草船借箭，问学生课文写诸葛亮的话共有11处，只有处有提示语（诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去），联系课文想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？学生对这一问题很感兴趣，积极参与，多角度地感悟和表达“笑”的意蕴。 二、创造主动参与的条件 教师在教学中不仅要善于激发学生参与学习的动机，而且要想方设法为学生的语文学习创设条件，让学生动脑、动手、动口、动眼，多种感官参与学习过程。 1创设条件，让学生参与口语表达 口语表达能力是现代人最基本的素质之一。语文课程标准指出：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂教学应切实加强口语交际训练。每节课要留给学生充足的时间，参与朗读、讨论、回答问题。把教材中的“交流平台口语交际”落到实处。语文源自于生活，语文运用于生活，我们还可以设计多种灵活生动、贴近学生生活实际的说话形式。如读了迷人的张家界索溪峪的“野”等写景文章，让学生说说导游词；学习新型玻璃，让学生当推销员：学习北京的春节可以链接生活，让学生说说家乡的春节习俗等。总之，要尽可能为学生提供参与口语表达的机会，学生口语能力才能不断得到提高。 2创造条件，让学生参与语文活动 语文教材内容极其丰富，涉及的范围上至天文，下至地理，大至宏观宇宙，小至微观粒子，几乎无所不包。同时，课文的体裁形式多样，有童话、寓言、诗歌、小说等，这为学生学好语文创造了有利的条件。在教学中，教师应高度重视课堂资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。 例如，课本剧表演，把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来，就能激发学生的兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获得知识，备受学生喜爱。如晏子使楚陶罐和铁罐等课文，都适宜编排个课本剧进行教学：学习向命运挑战跨越百年的美丽等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访，写“颁奖词”等；学习只有一个地球等文章，让学生设计公益广告，呼吁人们保护地球。此外，语文知识竞赛、语言文字游戏、朗读比赛、辩论会、办语文小报等，都是极好的语文实践活动。 三、增强主动参与的信心 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我们在教学中不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，因为学生只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生更强大的学习内驱力。 1营造民主和谐的课堂教学氛围 美国心理学家罗森塔尔和雅克布森的皮格马利翁效应实验充分证明：教师对学生抱有期望，并通过态度、表情、体验与行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此，在课堂教学这一特定的群体活动中，教师应力求营造一个和谐的教学氛围，使学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望，减轻学习上的精神负担，增强学习的自信心，从而主动地学习探索。 营造民主和谐的教学氛围要求教师与学生之间应建立一种平等、民主、合作的师生关系。教师应把微笑带进课堂，尽量与学生保持近距离，打消师生之间的情感隔阂，让学生感到师生之间亲密融洽的亲情。教学中还应该看到每个学生尤其是学困生身上的“闪光点”，充分信任他们，防止“光晕效应”，充分发挥皮格马利翁效应。 2善于运用激励的教学评价手段 德国教育学家第斯多惠说过：“教育不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”每个学生都有一种需要教师的鼓励和赞许。当学生的这种需要得到满足，就能引起积极的情感体验，从而引发学习的兴趣，并转化为学生内部的学习动机，树立学习的自信心。因此，教师在教学中，要善于运用面向全体的教学评价手段，对每位学生的思维成果都给予恰当的评价，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出其不足，正确的评价能帮助学生树立成功者的“自我意象”，唤起学习的自信心。例如，学生对作文有畏惧感，他们非常渴望自己的习作能得到老师的喜爱和好评，作为语文教师要注意保护学生的写作热情，用情感去激发其写作的兴趣，习作教学中的评价和写好作文评语显得尤为重要