语文问题意识培养的前提与方法.doc

语文问题意识培养的前提与方法 江苏南通市唐闸小学（）赵云 问题是思维的起点，是创新的基石。清人刘开曾曰：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”问题意识不仅能体现个体思维品质的活跃性和深刻性，也能反映思维的独特性和创造性。因此，培养学生的问题意识，既有利于学生储备丰富的信息量，又有利于培养学生的主体性，更有利于培养学生的创新精神和创新能力。如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？ 一、培养问题意识的前提学知识 教学实践表明，学生在学习过程中提不出好的问题甚至提不出问题，除了种种心理障碍以外，还有一个不容忽视的因素，就是学生的知识面太窄，见识太少。正如朱熹所言：“读书始读，有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”因此，掌握一定的知识是产生问题意识的前提。 夯实双基 基础知识的掌握和基本技能的训练不仅是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。字、词、句和修辞等的学习，可以提高学生的语言运用能力；作品的内容、语言特色、表达技巧的学习，可以提高学生的写作能力；可以进行摘抄、圈点、批注的训练，以提高学生的鉴赏能力。随着学生语文知识的积累和语文能力的提高，越来越多的问题就会出现，促使他们去主动思考、解答、反思，增强学生的问题意识。 课外汲取 语文教学要遵循“得法于课内，得益于课外”的规律。学生既要学好课内知识，又要进行广泛的课外阅读。课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，丰富他们的文化内涵，使其厚积薄发，还能形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。同时，更要让他们多留心观察身边的事物。如苏教版教材中的打开大自然绿色的课本、学会查无字词典都是引导学生要热爱生活、热爱大自然，学会观察、思考，汲取知识的文章。这样，提出的问题将会更深刻，见解也会更独到。 二、培养问题意识的钥匙学技巧 “授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”，教给提问的方法，让他们了解可以从哪些方面着手提问。 抓题眼 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如只捡儿童多处行这篇课文的标题出自古代诗歌，原句是“儿童不解春何在，只捡行人多处行”。作者借用，目的在于突出儿童的天真活泼，传达作者对儿童的一片爱心。这一标题别出心裁，耐人寻味。出示课题后，教师引导学生质疑。学生问：题目是什么意思？为什么要捡儿童多的地方去？谁只捡儿童多的地方去？这些问题，直抵中心，为更好地理解课文做了铺垫。 抠词句 这里的词句是指课文中的关键词句。如，最能体现人物思想品质的词句；含义隽永深邃，蕴含哲理的句子；表达生动具体的字词；最能突出中心的句子等。就所确定的关键词句质疑，可从下列几个角度着手进行。 （）问含义，想作用。如，在学习装满昆虫的衣袋一文中，引导学生针对“法布尔从小对小虫子非常着迷”、“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋”“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”三个句子中的“着迷”“迷恋”“痴迷”提出疑问：这三个词语有什么异同？学生通过比较这三个词语的异同，体会到法布尔锲而不舍的探究和钻研精神。 （）细甄别，作比较。如，在教学在大海中永生中的“鲜花伴着骨灰”一句时，我故意写成“鲜花拌着骨灰”。学生首先纠错，然后质疑：为什么不能用“拌”？学生展开热烈的讨论并得出结论：“伴”更能表现出人们对邓小平爷爷的尊敬和怀念之情。 扣重点 对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如，教二泉映月一课，一个学生提到：“阿炳一生经历这么多的磨难，可是他为什么能创作出如此深情的二胡曲？他为什么不憎恨这吃人的社会？”其他学生听后哄堂大笑。当我反问他们怎么解释时，他们却都哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值，这正是这篇课文的难点所在。学生通过这个问题的解决，更深刻地理解了阿炳对生活的向往和对音乐的热爱。 问标点 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容。因此，可以引导学生从标点处质疑。如海伦凯勒一课，可引导学生质疑：海伦凯勒学会了用手指“说话”。这里的引号起什么作用？学生通过联系上下文知道：这里不是真的说话，而是指海伦学会摸读盲文和用盲文与人交流。 询写法 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如早一课，文章借花喻人，引发联想，是本文写作上的一个重要特色。这里引导学生质疑：为什么要写腊梅？这和鲁迅先生有什么关系吗？ 总之，在学习语文的过程中，鼓励