千克的认识教后反思.docx

千克的认识教后反思千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对1千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称1千克的大米，让学生拎一拎有多重 称1千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是1千克”、“昨天妈妈买了5个苹果大约是1千克”、“1个菠萝大约是1千克”、“我看到还有很多东西是用克作单位的”。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾，就是布置学生回去称、逛活动时，如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对1千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称1千克的大米，让学生拎一拎有多重 称1千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是1千克”、“昨天妈妈买了5个苹果大约是1千克”、“1个菠萝大约是1千克”、“我看到还有很多东西是用克作单位的”。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾，就是布置学生回去称、逛活动时，如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对1千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称1千克的大米，让学生拎一拎有多重 称1千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是1千克”、“昨天妈妈买了5个苹果大约是1千克”、“1个菠萝大约是1千克”、“我看到还有很多东西是用克作单位的”。看得出学生