情景化教学在高职实践教学中的探索与应用.doc

情景化教学在高职实践教学中的探索与应用 周成纲 （绍兴职业技术学院信息工程系，浙江绍兴300012） 摘要：针对传统高职实践教学中存在的教学方式单一、学生学习主动性差、缺乏创新意识等问题，提出情景化教学模式。通过实施情景化设计，利用现代化教学资源，培养学生的创新意识。 关键字：实践教学；主动性；情景化教学；职业化；角色扮演 1背景 随着市场经济的发展，就业形势发生了很大改变，企业的选人、用人标准也产生了相应变化。大多数毕业生毕业后不能立即适应岗位需求，需要通过一系列的培训才能上岗；企业则希望毕业生能够尽快适应工作环境和角色定位。面对就业形势，职业教育必须改变传统教学模式，转变学生的学习方式和认知方式。教学内容情景化正是适应这一转变的有效方式。学习是一个参与过程，是学习者借助一定资源，共同参与某个学习共同体的实践活动，也是进行构建性学习，掌握有关技能的过程。在培养实践操作的同时，应该赋予学生工程师的思维能力，为将来走进工作岗位做好准备。教育不能单方面突出实践而忽略了培养青年学生创新思维的神圣使命1-3。 2情景化教学和“角色扮演法” 布朗、柯林斯和达吉德在1989年提出了“情景化学习”的概念，他们提出了“通过情景活动来合成知识”的做法，即知识是情景化的，需要教师充分发挥个人专业知识和潜能来创设各种各样的问题背景，促进学生对知识的理解和构建。学生则通过参与情景，根据项目中的岗位设置，相互协作学习，圆满完成教师布置的任务，牢固掌握教学内容要求的各项技能，为未来的职业岗位奠定良好的基础。 “角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，是情景化教学中的一种。它在虚拟而又逼真的情景中进行，教师根据教学内容和背景材料设计场景，将教育内容转化成环境的学习条件；学生根据情节在创建的场景中按设定岗位对应的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。情景教学具有生动性和丰富性特点，学生更容易掌握所要求的知识和技能。 “角色扮演法”的3个要素是“情景”“扮演”和“角色”。“情景”是指教学过程中模拟的社会文化背景或工作场景；“扮演”是指学习的主体是学生。情景由教师创设，情景环境创设的优劣直接决定了角色扮演的成功与否，因此是课程项目创设的关键4。 3情景化教学革新 随着教学改革的不断深化，高职实训教学模式有了较大的改进。随着课程教学内容和难度的不断加大，学生长时间学习后对该课程产生审美疲劳，注意力很难集中。究其原因，学生仅仅按照老师的要求完成布置的任务，按部就班地操作；教学内容本身没有内在魅力；学生无法深入思考，无法做到融会贯通、举一反三；强调动手多于强调动脑。在课堂教学中，教师如果能够创设良好的工作教学情景，就可以引发学生的新鲜感，调动大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲，吸引学生持续学习。学生将课堂环境转变为工作环境，以职业化的素养对待项目操作，从而更好地完成目标任务。 1）抽象概念具体化。 在实训教学中，如何将抽象理论及概念进行具体化改造，使学生迅速和牢固地掌握知识，是高职教学中需要认真探讨的问题。教师应该在教学情景设计中把抽象概念转化为学生熟悉和感兴趣的具体形态，将书本上的知识还原为背景，恢复其原有的生动性、丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，增强学生对课程的学习兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。 2）学生角色主动化。 区别于传统的教学方法，在我们安排的教学情景中，教师不再是主角。学生直接参与到情景中，建立与所学内容间的主观联系，并通过主动参与，对所学理论进行“预热”。在完成内容的主观联系建构后，教师再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后教师通过适当的点评，达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生的学习兴趣，让学生亲身参与理论和方法的实践过程，又可以让学生对自己的方法和经典方法进行对比，进一步完善思维。 3）实训教学职业化。 将实训内容设计成实际工作场景，引导学生体验职业岗位的工作流程，独立完成专业技能训练，自觉了解和运用工作方法，全面提高综合职业技能。 4情景化教学在java程序设计中的应用 实训项目：人力资源管理系统软件开发实训。 实训目的：要求小组设计和开发一个人力资源管理系统，实现部门管理、员工管理、考勤管理、系统设置等功能；通过情景化设计引导学生体验软件工程师的工作流程，引导和帮助学生完成主动学习过程，使学生清晰了解角色的工作职责和工作流程；学生还可以通过实践过程熟悉标准化软件开发的要求，学习与客户沟通，并能对客户进行业务指导。 项目实训环节情景角色设置如图1和图2所示。 软件项目实训情景化场景为高职情景化教学改革提供了一条新的思路，实施做法如下。 1）任务驱动情境。 教师通过精心设计实训任务，针对小组成员定义角色，让学生作为主体参与到项目之中，根据任务要求，完成软件开发项目。软件工程师的主要任务是根据需求分析开发软件项目，具体内容流程包括需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、验收。 2）岗位设置情境。 明确企业组织层次结构及相应岗位职能之后，为了保证软件项目开发任务的顺利开展，需要设置与之配套的岗位来细分职责、行使对应的管理职能。在本实训流程中主要涉及软件项目组中的项目经理、软件工程师、测试工程师等角色。项目经理的基本职责就是确保项目目标的实现，与客户良好沟通，明确项目需求，制定项目开发计划文档，将量化任务分配给对应的软件工程师。软件工程师的职责是针对自己负责的模块完成各项设计、编码和文档撰写工作，并配合完成他人工作。软件测试工程师编写测试计划、搭建测试环境并完成测试任务。 3）角色扮演情景。 项目设计的主要角色有甲方客户人员、项目经理、软件工程师和软件测试员。在学习过程中，学生3人为一组进行角色划分，以协同的方式完成情境设定中的任务，然后根据每个岗位的规范要求进行评价。教师先设定项目情景，然后分配岗位角色，让学生对自己的岗位职能和角色设置有清晰的了解。在实训过程中，每个角色除了必须完成自身规定的项目任务，还应完成与其岗位相关的文档撰写工作。在实训过程中，每个角色的行为和职责都有标准化的评价，通过评价体系，学生可以知道自己的不足和需要改进的地方。 4）职业化操作情景。 在项目实训中，整个操作流程都遵循职业化要求，有利于学生职业化素养的培养。教师在实训情景中应尽量采用实际的工作场景，严格按照软件工程的流程操作。 软件开发项目实训情景化教学的实施，为激发学生的创新意识和培养学生的创新能力提供了有利条件，使学生作为主体参与到情景中，最大限度地激发学生的主观能动性和创造力，有助于学生明确实验内容，不仅拓宽了知识面，还提高了综合素质，同时，为师生关系的和谐发展提供了一条新思路，增强了师生间的亲和力和凝聚力5-6。 5结语 情景化教学以学生为主体，完善了传统实践教学模式，改变了以验证性实验为主的实训教学状况，建立了以设计性、综合性和创新性试验为主的新实训教学体系。教学实践表明，以学生为主体的情景教学法通过创设情景，让学生参与到情景交互中，通过完成自己的情景角色任务，在不知不觉中构建各自的知识体系，学生牢固地掌握了应具备的实践技能，切实提高了实践教学的质量。“教学有法，但无定法”，情景教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，还应该将多种教学法综合运用。每个教师都应根据教学大纲、教学内容和学生实际情况的不同巧妙运用情景教学法，同时配合其他教学法施教，使原本枯燥乏味的实践教学变得生动有趣。只有这样才能真正提高课堂教学效果，提高教育教学质量，培养出符合时代发展需求、企业欢迎的高素质人才，为教育事业注入更加强大的生命力。 作者简介：周成纲，男，讲师，研究为向为物联网应用技术、移动互联技术，zhouchenggangsxvtc.。 参考文献： 1文嘉玲.情景教学法探源J.科技信息，xx(23):258. 2蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价J.教学科学，xx(6):28-31. 3郭永洪.情景教学法在软件开发课程中的应用J.科技信息，xx(34):331. 4肖利，曹丽华，刘梅.创建创新型实验室，培养创新人才J.实验技术与管理，xx，24(10):13-14. 5王清华，白玉春，何红华.学习环境和学习方式对职业教育学生的影响:建立与就业紧密