初中老师读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得【经典】.doc

初中老师读苏霍姆林斯基给教师的建议心得【经典】 一.使知识活起来 在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这样一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能够把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。 这在实践中会导致什么结果呢?“结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。” 按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识，这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。遗憾的是，在实践中正好相反：学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。 针对这种现象，苏霍姆林斯基给我们提出了这样的建议： “应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。” 现在的语文教学，存在着种种弊端。虽然说现在提倡素质教育，但应试教育的影响并没有完全消失。为了应付考试，教师照搬教参，把答案灌输给学生，学生只是死记硬背的工具。课堂越来越死气沉沉，学生也越来越厌烦学习。一个学生背熟了他所读过的东西，虽然并没有完全理解，可是能够流利地回答教师的提问，这也是一种积极性，但是这种积极性是不能发展学生的智慧能力并同时加深其知识的。 苏霍姆林斯基认为：“过程应当把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。” 在备课的时候，要对教材进行一番思考：要找出那些乍看起来不易察觉的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交集的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知欲望的刺激物。 在讲课的过程中，要善于提出问题，并引导学生去思考这些问题。这就要求教师在上课时要设计好哪些东西是要讲透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。即为学生的思维设置好诱饵。同时能引导学生在自己的知识储备中，找出那里保存的东西来解决问题，即“跳一跳就能摘到桃子”。这样，学生经过自己的思维活动就能获取新的知识，就能获得一种成就感，学习的兴趣也就越来越浓厚。 此外，在教学过程中，还应注意反馈信息。我们应当清楚地了解每一个学生的知识和能力水平，认识到每一个学生之间存在着差异。因此，教师在提问的过程中，要能够及时地发现那些迷失了方向的学生，帮助他们回想起已经忘记了的知识，或是帮助他们去克服遇到的困难。 如在教学中注意了这些问题，那么，这堂课应当是一堂成功的课，学生学到的知识才能够灵活地去运用，能力也才会得到提高。 二.教会学生阅读 苏霍姆林斯基认为，每个老师都要密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。反过来，好的阅读能力又能促进智力才能的发展。 在高中阶段，更要培养学生良好的阅读习惯，促进学生个性化的阅读。鼓励学生有创意的阅读，激励学生独立思考并能发表独到见解。文学作品具有巨大的艺术空白和不确定性，这样就使文本具有开放性和多义性，在阅读中要调动现实生活世界的经验和想像力去填补，因而接受过程是一种再创造的过程。在教学中要尽量给学生一些自主学习的机会，例如多让学生动手动口，多让学生发表自己的意见，多让学生钻研探究，多让学生提出问题等等。在尽量启发学生的主动性和积极性，绝不能包办代替。要尽量培养学生自主学习的意识和习惯，要打消学生的依赖心理，培养学生的自信心。同时还要教给学生自学的学习方法，俗话说：“授之以鱼”不如“授之以渔”。鼓励学生能够提出不同的见解，不要让一个答案禁锢了语文教学的思维。不同读者，由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度，所以对文本的理解也应该大多是多元的。教学中应该尊重学生个人的感受与独特体验，珍视学生的奇思妙想，让学生在文本的开放性和多义性空间里自由翱翔。当然这里的创造并不是娱乐消遣，不求甚解;也不是断章取义，比附穿凿;更不是像有的老师一样的允许学生“胡说八道”，真正的个性化阅读应该是尽量准确理解作者的本意，然后才是读者的感受。 我们也要鼓励学生超越作品和作者，发表与作品、作者相异和相反的见解，即鼓励学生阅读批判。阅读批判一定要发挥阅读主体的能动性，把自己的观点置入文本，有所褒扬或批评，尽心读出新意来。鼓励阅读批判，实质是培养学生读书的主人态度和创造精神。比如钱钟书先生的读就不是引述故事情节，揭示作者寓意，单纯去欣赏，而是借书中的九个故事联类引申，洞烛世相，以自己的学识、观念和阅历挥发了关于现代人生的深刻体验，结果古老的伊索寓言读成了崭新的钱钟书寓言。这可以说是运用阅读批判，张扬读者个性的典范。学生对作品情节，人物、主旨、结构、语言等的评论都可看作阅读批判，均应予以鼓励。阅读课中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，带着稚气，只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的，教师都应予以鼓励，并进行正确的引导。有同学从宋定伯捉鬼中读出了宋定伯的奸诈狡猾，他认为鬼并没有害人，反而是宋定伯一而再、再而三地捉弄鬼。学生的独到见解，老师就应该及时地鼓励，充分地肯定。当然阅读批判绝不是对文本的主观臆断，它也必须是以阅读欣赏为基础的。阅读欣赏要求读者深入作品，贴近作者，“见得亲切”;阅读批判则要求读者跳出作品，与作者保持距离，以便“用得透彻”。鼓励阅读批判，可以防止学生阅读单纯注重情感体验，即在感性的基础上加强理性的思辨。另外，如果鼓励学生有自己独到的见解，那么“集体的智力生活就会变得丰富多彩，从而影响到最差的学生也不甘落后”。 点评： 现代教育提出了“终身学习”的观念。读书，特别是读好书，就是学习的一种好方法。教师读书不仅能提高自身的修养，还能给自己的教育教学工作带来极大的好处。 苏霍姆林斯基说：“教学过程应当把已经获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。”者因此提出了风采值得我们深思的问题：如何让学生学的知识越多，他去获取新的知识就越容易。这是一个有责任心的教师的读书与思考。希望勤读书、爱思考的教师越来越多。 重庆铁路中学教师毛剑梅 终于拜读了苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议，的确很有启发。尤其对其中几个地方感触很深。 1、思考新教材是上课的一个阶段 我自己在工作中也经常遇到这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的定义、定理、公式等，回答得也很好，还举出了例子;可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的甚至把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难，而在昨天的课堂上，并没有察觉到这些困难啊。 苏霍姆林斯基说得对：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。让学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。比如在教“三角函数”一节时，我讲了两个概念正弦和余弦。教材并没有多大困难，好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，我们应该留出时间让学生思考新讲的材料。这时让学生在草稿本上画一些直角三角形，结合图形把老师所讲的东西表达出来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像已经把知识的复习和知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现老师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。因此，我应该毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材，这些时间会得到百倍的补偿。 2、怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动 课堂上时常有这样的情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了;对回答进行思考的顶多也不过是少数几个有可能被提问到的学生。怎样才能在检查功课的时候使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?苏霍姆林斯基教了我们一个好方法：使用草稿本!让学生在草稿本上做演练，教师根据情况有针对性的抽查，提问，并根据需要让全班或者一部分同学停止作业。我在课堂上也是这样操作的，但是由于学生人数较多，差生面比较大，所以在课堂上的巡视指导还显得很不够。我在想可以利用提前完成的同学优势帮助那些学有困难的同学，在锻炼学生能力的同时，又解决了教师不能顾及的问题，和增进了同学友谊。一举多得，何乐而不为呢? 3、让每一个学生都有最喜欢做的事情 想一想，我们的每一个学生是怎样以及在哪里利用他的自由支配时间的?阅读无疑应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。我们的每个班，最好设立一个图书角，为学生提供一些适合他们的书籍。学生的第一件爱好就应当是喜爱读书，这种爱好应当终生保持下去。书籍也是一所学校，我们应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求学时代最宝贵的财富是自由支配时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性。学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事，我们要努力使自己的学生形成合理的爱好。 4、怎样能够使学生注意力集中 控制学生的注意力，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童心理，了解他的年龄特点。苏霍姆林斯基说：要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使他们体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。 我们要用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造这种情绪高涨的状态，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，如选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。 5、学习愿望是学生学习活动的重要动因 掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望，掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。在教学过程中产生的儿童良好的情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断的发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态即强烈的学习愿望。个别学生对学习，对自己的学习成绩和别的同学的成绩，抱着某种消极的、漠不关心的态度。这种态度表现在对书面作业的评分、对回答教师的问题时的答案质量都显得无动于衷。不及格的分数并没有使这些学生感到不安。他们对自己的同学的成功和失败也抱着与我无关的态度。这些学生在课堂上和家里究竟是怎样的一种学习状况，这种消极态度、缺乏热情的原因何在?很多学生在回答问题的时候，并没有体验到那种心情激动、精神振奋的情感。因而，在他们的思维活动中，没有克服困难的强