对保八中班主任经验交流的点评与思考.doc

对保八中班主任经验交流的点评与思考 对保八中班主任经验交流的点评与思考 在保八中的“居正教育”里，班主任在“蒙以养正”中所起的作用，是其他老师在教学工作中所不可以替代的。老子在道德经中论述管理问题时说道：“太上，不知有之，其次，亲而誉之，其次，畏之，其次，侮之。”这段话说的就是管理问题，老子认为意指管理的最高境界，是被管理者不知道你的存在，即无为而治;在这之下的管理，是与被管理者打成一片，多赞扬之，比这理差的管理，是让被管理者有畏惧感;最差的管理方法，就是让对管理者进行辱骂。 在刚才的班主任管理交流中，三位班主任的管理，让我对这段话有了更深刻的认识。 李伟兴老师三年前作为一名新班主任接手高一，急切地想管理好这个班的心情是可以理解的。也正是这种切急地心理，李老师忽略了对方法的研究与思考。于是面对班级一而再，再而三地在考核中被扣分，加剧了这种心理，所以当他碰到几个男生把篮球带到教室里拍着嘻嘻哈哈地玩闹时，积压的情绪暴发了：他狠狠地骂了学生不算，还硬是当着学生的面让学生自己把篮球的气放掉一段时间，班里因为这件事纪很似乎好起来了，学生知道年轻的班主任也是不好惹的!遗憾的是，没过多久，更多的学生开始以更高明的手法违纪，班里被扣的分比之前更多了这时，李老师意识到了问题的严重性，开始主动请教他的班主任师傅。 事情因为一次主题班会课而发生了转机：在师傅的建议下，李老师组织学生召开了一次关于如何管理好班级的主题班会，会议的形式是让同学们自己来讨论如何制定班规。 让李老师意想不到的是，同学们讨论得非常激烈!更让李老师意想不到的是，被他训得最多的，在他看来是班里最跳皮、违纪最多的几个男生，纷纷说出了自己的心理话，要求制定制定严格的班规 这次班会课后，班委帮助李老师拟好了班规，全班同学统一了思想，严格按照同学们自己制定的班规来要求自己，班级班风从此发生了根本性的改变。 至此，我被李老师的交流感动了。李老师一开始的管理方式就是“侮之，畏之”。当他发现这种方法不行时，及时从“师傅”那里得到指导，采取了“亲而誉之”的策略，从而取得了管理的效果。当我们看到李老师展示的与学生在一起的亲密照片时，我们感受到了班主任工作的魅力所在。 当然，李伟兴老师的班级管理，尚没有做到了“太上”的水平。 老子认为，“无为”即“无不为”。这里，“无为”的管理方法，不是不管理，而是另一种层面的管理，即用“文化”来管理。 余祖仙老师的班主任经验交流，在一定层面上体现了“无为”这种管理境界。 余祖仙老师面对的是一个75人的文科提高班(即补习班)。面对大班额，余老师首先用坦诚的态度迎新得学生的理解，她告诉学生，她一定会对每一个学生负责，但是，却又不可能随时面对每一个学生，所以要求学生能理解老师。其次，她把75个人按每5个人一个小组把全班分成了15个小组，每个小组设了小组长，每5个组又设了大组长，这样，余老师在一般情况下，管理面对的就只有15个小组长了，紧急情况下，只需要面对5个大组长。这就是一种“扁平化”的管理办法，把这些组长管理好了，班级就管理好了一大半了，这可以说是余老师“无为”的一种管理策略。当然，管理是需要制度的，所以我们看到，余老师也李伟兴老师一样，让学生制定了很多管理的制度。大家注意事到，余老师班里的表扬类别之多，出乎了大多数老师的意料：每一个月，余老师在月考后，都会让班里一半的学生得到不同类别的表扬，如学习进步奖、优秀学科奖、优秀奖、优秀班干部、优秀科代表、体育贡献奖、班级贡献奖，这就是“亲而誉之”的管理策略。 余老师和他的爱人陈其洪老师都是昭通人，平时还有两个上中学的侄女和她自己上小学的孩子要照料。上学期正在高考复习冲剌阶段，余老师的公公不幸病逝。之前，陈其洪老师得知父亲病危时，已向我请了假连夜赶回昭通，一个星期后，见父亲病情大为好转，陈老师又赶回来保山，就在到保山的当天晚上，老家打电话来说父亲已不行了，于是陈老师丢下余老师和三个孩子再次连夜赶回去，而第二天，余老师在安顿好学校的工作后，也向我请了假急匆匆和带着三个孩子赶回昭通 作为班主任，这一天，余老师除了上课，还给学生交待了什么?为什么一个多星期余老师返回保山时，她的班在周考核中一分都没有被扣? 由于有了之前的与学生“亲而誉之”的班级文化基础，余老师把自己碰到的难处如实告诉了班里的学生!她言词恳切地要求学生，自己不在学校期间，更要严格要求自己，给自己一份安慰!虽然也请别的老师代班主任，但是在临走之前，她还是再一次对小组长、班干部做了要求。正是这15位小组长和班委，在班主任不在校的情况下，成了班级管理的中坚力量!这样的管理，应当就是老子所云“太上，不知有之”的境界! 高水平的管理，当然是要成绩来验证的。余祖先老师班里高考600分以上两人，全班高考提升幅度达83分。我的在报社工作的一位高中同学的孩子，xx年高考时仅380多分上一专线，xx年高考以520多分上了二本线，这位同学不止一次与我提到孩子在补习的一年里从余老师那学到的很多做人的道理!我想，这或许就是家长、孩子对班主任工作的一种最高褒奖吧! 其实，我个人认为，“不知有之”、“亲而誉之”与“畏之”、“侮之”的区别在于管理中有没有“温度”这两个字的差别。 所谓温度，就是“人性”。学生为什么见了老师就哆嗦?根源在于教师高高在上，以自己的思想代替学生的思想，一切以自己为中心。班主任不能没有权威，但是过份的权威，失云的正是教育中的温度。想以“侮之”来实现班级的管理，是对学生的极不信任，是最失策的管理，也是最没有温度的管理，所谓“信不足焉，有不信焉”，实为管理中的大忌! 另外，“太上”的管理是一种文化管理，本质上就是一种“有温度”的管理。什么是文化?我们从中国的象形字里分析一下，就可以大至找到文化的最初含义了：甲骨文里的“文”字，一个人双手交叉于前胸的象形字。它是古代礼仪的一种标准象，而化字，则是由两个相背的人字组成，即两个人在一起相互学习。这可以解释什么 是文化：文，就是把没有温度的事物进行人化，人化了，就有温度了，有了温度做什么?是用以化人，即教化人的，这就成了文化。于此，我们是不是可以理解为：班级里的文化管理，就是要先赋予管理以人化，即让管理有生命的温度，然后用以教化其人呢? 综合以上个人的分析，我以为，优秀的班主任尽管管理措施与方法、风格与个性大不相同，但剥