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小学教师分享式教学征文作品 我理解的分享式教育教学 福建诏安金星中心小学陈秀玉 浏览任景业老师QQ空间，看到郝鲜梅老师的留言：“之前看到任老师一直在做分享式教学，我以为只是琳琅满目课改模式中换汤不换药的一个新名词，今天这篇文章有点打动我，因为我支持文章中课堂能完成的任务绝不让学生带回家做这观点。”我想，如郝老师这样觉得“分享式教育教学”只是个嚼头的老师应该还有不少。那么什么是分享式教育教学呢?为什么这几年越来越多的老师会喜欢上，并加入到这个研究的队伍中来呢?下面就谈谈我对她的浅显认识。 我理解的分享式教育教学 她是一种思维方式的转变，这种思维方式顺应了人的四大天性“好奇、好探究、好讲理、好分享”。 她有一个很简单的抓手。这个抓手便是人的思维单元“问题思考分享”。 她的实践研究是为了：寻找能解放我们自己的教育教学方式!寻找能顺应孩子天性的教育教学方式!寻找能完善思维结构的教育教学方式! 她是基于真问题的研究。 看到这，你可能又有新的问题了：“她看起来很高大上，是不是离我们很远?作为一名普通教师，我们有参与研究的能力吗?”答案是肯定的。她就是适合广大一线教师参与的研究。 且看她正在做的一项活动启示学生提出的问题征集注意事项： 这项工作是低门槛的，人人可做。只要把学生的问题记录清楚，一般就基本完成任务了。最后一项的说明，视情况而定，有话则长，无话则短。但一定是能触动自己的感悟，否则难以触动别人。 1.学生问题的渠道和方式是多样的： 学生面对一个新的词汇、看到一个现象、处于一个情境，完成一项任务，或在分享中受到别人思维的启发，都会引发思考，提出问题。 因此，我们收集学生的渠道是多种多样的。给出的样章有经由课题提出问题的，也有让学生完成一个任务(如，完成一个导学单、任务单，一套练习题，提出问题的。) 由上面的话，我们要注意，任务与问题有所区别，教学中老师们给学生提出的一个问题，安排他们做的一道练习题目，或一个问题，我一般将他们做为任务或目标来看待。那么，什么是问题呢?问题是完成一项任务，或说达到一个目标所遇上的障碍。这才叫问题。给孩子们一道题目，一般来说，这称不上为问题。 2.征集过程中体现分享式教育教学的追求： 追求三个解放，是把三个解放做为分享式教学的目标来追求的。因此，加重老师负担、加重学生负担的做法，如学案，如课前的预习，老师自编的练习题练习册。不在此书倡导之内。 但要注意，我并不是绝对反对让学生在家做作业。我反对让本来可以在校的学习任务，在学生被迫不情愿的情况下延伸到的家庭作业。 由此可以看出，她收集的是真问题，真正学生的问题，而这些问题一线教师最有发言权。只要你是一个有心人，都有参与的资本。 当然，这只是她的一个活动，我们更关心她在日常教学实践中的应用，对吧?日常的教学实践是什么样子的?好操作吗?说到这个问题我想起去年暑假在四川绵阳的“教育行走”现场，成都泡小的一位老师的分享。她说，分享式教学专家去她们学校要她上一节分享式教学公开课。临近上课时却不让她上已经准备好的课，而是把课题改了，临时指定了一节，更要命的是不让她多说话，而且在学生差点出状况时，她要介入，还被专家拉着。整节课她就说两三句话，都在担心出状况。课后她与专家交流时有点埋怨地说：“我准备好的课你不让上，还不让我讲。幸好孩子们表现不错，假如到别的班级，孩子不会表达怎么办?”专家给她的答复令人深思：“哪里是不让你讲呀。当讲则讲，当让则让，你在担心什么，在恐惧什么?你明明知道你们班的孩子很能干，你为什么就是不能放手呢?”最后她的总结很有意思：“专家把我逼上绝路，孩子却让我绝处逢生。”因为她的让位，孩子精彩不断。 对这个例子印象特别深，是因为在实践分享式教学时，不少老师发现学生原来都很棒，当老师相信他们，给他们分享的机会时，他们常能回报老师精彩。 分享式教育教学实践其实很简单，就是你相信孩子，当讲则讲，当让则让，为学生提供一个安全的分享环境，创造一个分享的平台。让学生的思考真正发