有效调控课堂提问技能的策略研究

1 / 7 有效调控课堂提问技能的策略研究 有效调控课堂提问技能的策略研究 河北省秦皇岛市卢龙县电大进校张新华 前段时间由于新任教师考核工作，听了不少课，回来之后我有一个强烈的感受，这些新上岗的年轻教师存在一个普遍现象：上课教师讲得唾沫横飞，可学生们却只是跟着回答“是”“对” ,我当时就很客气的评价， “绝对让我看见了教师的才华，但我更希望看到学生的才华！”这些新任教师上课的主导性太强，课堂教学缺乏适当的引导，反思其中的问题，一个很大的原因就是缺乏调控课堂提问的技巧。 一、调 控课堂提问的难度 蔡元培说过： “我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”课堂提问的有效性，首要表现就是全体学生的普遍受益，提的问题应该让大多数学生都能回答，都能跟着思考，这是中国大班额教学2 / 7 的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。 记得魏书生让学生收钱，上万元，很多钱，他不收。他说： “学生能干的就让学生干” .他把学生找来，布置完任务，学生就要走， 他喊住，问学生收钱中会出现的种种的困难怎么解决。这表面是提问，实际上就是暗示，让学生在做之前想好了细节措施。经过魏书生点拨的学习委员竟然拿着手表让各小组长比赛收钱，结果用了不到 5 分钟，钱收齐了。 当学生作答遇到障碍时，不要轻易地告诉学生解决问题的方法，也许你告诉他们十种巧妙的解法，还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的方法来的深入人心，来的感受深刻和获得愉悦的体验，这时我们只需要当好他们的合作者，在他们最困难的时候，不明白的时候，有疑问的时候，像魏书生老师那样，给点提示，给点帮助，适当降低一点 问题的难度，但这种帮助也要以“助人自助”为原则。 二、调控课堂提问的频度 我们以前经常抨击课堂存在大量“满堂灌”现象，这两年我很高兴地发现，满堂灌的人少了，尤其是骨干教师和3 / 7 新任教师的课，他们都是接触新课改比较快的人群，很少在这个问题上栽跟头。但是与此同时又发现了另一个现象，很多老师上课，除了提问就是活动，课堂那个热闹，可是，一节课下来，学生们到底学到了什么？ 如今，师生问答的形式几乎占据了课堂，可能已经成为各科教学的主流形态。某区教育局，随机调查 18 堂课，只有一个小 学生在语文课上向老师提了一个问题，其他全部是老师问学生。而一位教师居然 45 分钟向学生提了 98 个问题， “满堂灌”变成了“满堂问” ,甚至发展为“满堂跑” . 教师问了半天，这诸多的问题，或者浮皮潦草，看着热热闹闹，实际上空空洞洞；或者随随便便， “是不是”“对不对” “明白吗” ,学生只要闭着眼睛答“是”“对”就行了，发问不少，收效甚微；或者急于求成，不等学生思考成熟，立刻要求作答，压抑学生思维。教师往往带领学生去寻找一系列标准答案，为了拉近标准答案，提一些琐碎的，无意义的问题牵着学生的鼻子，领着 学生朝一个方向走。这时，学生没有了自我，没有了自己的方向。长期这样，学生很容易养成不动脑筋，不思考的坏习惯，他们坚信每个问题都有标准答案，等着老师把这口现成“饭”喂给自己。甚至察言观色，从老师的神情中揣摩、猜测答案。 4 / 7 适合学生情况的提问频率对提高教学效率才能有积极促进的作用。在我们的课堂提问中，体现自主也好，实现探究也罢，凸显合作也行，但都要有度，过了反而不好，不要一味的否定前辈们用心血积累的教学经验，一味的求 新求异，踏踏实实的教，做老师第一要义是让学生学会，注意不光让学生的嘴动起来，手动起来，更要让他的思维真正的动起来，达到手脑合一的协调发展。 三、调控课堂提问的氛围 作为一名教师，我们大都有过这样深切的感受：当师生配合默契、合作愉快时，一节课下来，特别有成就感、满足感，觉得上课是一件特别快乐幸福的事情；可有时候上完课，心情沉重郁闷，为什么，因为上课学生不吱声，老师提问，学生头一低沉默无语。 教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学 生不知不觉中作出相应的变动。在教学中，从开始到结束，教师都要考虑如何调控学生的心理，让教学始终在良好的课堂氛围中进行，只有这样才能有效地提高课堂效率。正如著名教育家马卡连柯所5 / 7 言： “教育的技巧在于随机应变。”就是说教师要有魔术师的本事，设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。 一样的学生，一样的课堂，有的老师上课学生眉飞色舞、神彩飞扬，把学生教育得听说听道还能言善辩 敢说，会说；有的老师上课，学生耷拉着脑袋犯困，老师自己也没精神，混到自己都懒得 进那个班，懒得进课堂。上别人的课学生突然变聪明了，全都学会了，突然懂事了，不捣乱了？非也，高明之处就在于人家会调控课堂的氛围。正如冰心说过：“平凡的池水，临照了夕阳，变成了金海！” . 四、调控课堂提问等待的时间 我们经常会发现这种现象：教师为了赶速度，加容量，生怕时间浪费，当问题一提出就希望学生赶快回答，一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。 苏霍姆林斯基说过： “教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正的关注不是表面的做作。而是 从行动上来替学生考虑。但是在教育工作的实际中，有的老师关注的更多的只是答案。正是6 / 7 一些不经意的细节，会使学生失去自信心，自甘消沉。学生一旦熄灭了对未来的希望之光，其后果就可想而知。 作为一名教师，我们应该多一点等待。像开始提到的那种速问速答式的提问，学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足，拿不准的不敢举手，即使举手回答了仓促间也答不全，教师还得费九牛二虎之力找线索，帮着他们答叫什么 事倍功半，费力不讨好，既不经济又容易招致学生的反感，这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。 新课 程倡导“借学生的嘴说出教师想说的话” .当你提问时多等待 1 分钟，让更多的孩子参与到你的课堂中来。给孩子一个思考的世界，孩子们对经过思考而得到的答案，就像猴子珍惜从树洞中找到食物一样，会有更深刻的理解、牢固的记忆。如果教师能对学生多一份呵护，多一点耐心，多一分钟的等待，生命就可能绽放一份美丽，人生就可能出现一段奇迹。 有位著名作家曾指出：