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普世与普适之间 -对新课改必修内容校本化的思考,温州中学 成旭梅,这是一个艰难的话题,1、语文教材的年轻与语文教师的“万古长青”之间，注定了语文教学成为一个怪胎。 2、必修课内容拥有无可替代的“正室”之位。但，死守陈规的单薄乏味的必修内容又怎能去跟层出不穷的新鲜明媚的选修课程相抗衡？ 3、这次培训的重点在于选修课程的设置。,必修内容的生存之道：“校本化”,必修内容“校本化”，这是一个革命的语词，这个语词的革命性质，注定会给语文教师带来课堂存在的严峻拷问。,话题产生的因由,浙江省深化新课改内容（摘录） 一、指导思想 根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，继续坚持课程改革 ，增加教育的选择权，让学生得到更好的发展。,二、基本原则,1、多样化原则。关键在于评价标准。 2、选择性原则。 3、可持续发展原则。 4、循序渐进原则。,三、改革重点,1、调整优化课程结构，适当减少必修、切实加强选修。 调结构 调整优化课程结构。减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。,2、凸显个性，分类建设四大类选修课程。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。 3、发展特长，全面实施选课制和弹性学制。加强学生人生规划指导。 4、扩大学校课程自主权。 5、改革评价，建立学业水平考试制度。 6、稳妥实施，完善学校招生制度。,三、改革重点,深化新课改语文部分教学内容的调整,注：每个学科前两个带*的选修模块列入高考自选模块考试范围。,深化新课改： 向普世价值理想的推进,学校教育的指向不是在于短期的知识传输，而在于一个“人”的可持续、个性化的发展和完善。,教学内容与方式的校本化，实质上是将学科教学置于普世价值与普适教育之间。,普适教育，所要适宜的，不仅是从普遍意义上的“人”，也即思考被教育者作为“人”的普遍需求是什么；从校本化的角度考量，则是我们所拟的课程设置与教学内容教学方法，是否适宜于我们当下的学生和此在的学生。,普世价值与普适教育之间，具体到语文学科必修内容的校本化这个问题上，拙以为包含两个层面的含义：,一、进一步唤醒教育对“人”的重视。 二、进一步唤醒教师对固有教学姿态的反思，建立教师个人在课程能力上的信心，从而形成新课程观、教学价值观及教学能力。,问题随之而生：普适如何实现,基本无法改变的终端： 生存竞争的现实， 惟名校论惟学历论的就业现实， 高考评价的谨慎性与因之而生的的严苛性。,普世与普适之间，我们何为？,关于语文必修内容校本化的思考,一、语文必修内容核心知识的确认 二、语文必修内容“校本化”的边界指认 三、必修内容校本化的实践可能 四、语文必修内容校本化过程中的共同课题与忧虑,一、语文必修内容的核心知识解说,一、小说与剧本核心知识与教学（湖州中学羊刚） 二、诗歌核心知识与教学（嵊州一中张纪良） 三、论述文的基础阅读与写作教学（杭州师范大学黄伟教授）,小说和剧本教学总体要求（羊刚）,了解小说虚构的叙事特点，关注小说和生活的关系，学会通过阅读小说描写的虚构的生活，更好地理解现实生活。核心概念：虚构、叙事、生活 能够梳理小说情节，熟悉小说叙事内容，为进一步赏析小说作准备，并联系生活经验，认识情节所反映的社会生活侧面。核心概念：情节 能够品味小说的场景描写、细节描写等各种艺术描写，把握人物主要性格特征，了解人物性格的丰富性和复杂性，并以此作参照，更好地认识社会，认识自我。核心概念：情节、人物，场景描写、细节描写,能够归纳小说主题，能联系文本和生活经验有理有据地发表自己对作品主题的个性化理解。核心概念：主题、个性化理解 分析小说叙事者和叙事角度，初步感受不同作家作品的叙事风格，结合文本对小说艺术作多方面的赏析。核心概念：叙事者、叙事视角、风格 体会剧本时空集中、矛盾尖锐突出的特点，分析戏剧冲突和人物语言的潜台词；感受中外戏剧作品在语言风格和审美取向等方面的不同。核心概念：戏剧冲突、潜台词 结合课文举例说明电影剧本的艺术特点，能够根据经典剧本或自编剧本尝试戏剧片段表演。,诗歌教学内容要素（张纪良）,从诗歌的文本形式来确定 “韵律”和“意境” ；“意象”和“节奏” 从诗人的创作机制来确定 想象的内容、诗歌语言的编排方式 从学生的诗歌阅读来确定 艺术表现手法以及作品知识,诗歌专业知识引进（张纪良）,教材引进的诗歌鉴赏一些术语，如：起伏、才思、语次、点染等。（必修四） “中国古典诗歌的多义性” （袁行霈） 词汇意义“宣示义”和“启示义”， 宣示义是直白的，日常生活中作为事物概念出现的意义。而“启示义”则是我们需要探讨的“字里行间”的意义，包括:双关义、情韵义、深层义、言外义。这五类启示义，以它们依赖宣示义的程度，构成一个系列。 “形式要素”“语序”和“意脉”、诗歌格律知识。 “语序”，人依据自己的思维组织词语的次序。 “意脉”诗歌意义的展开过程，或者换句话说，是诗歌在人们感觉中所呈现的内容的动态连续过程。,“意象”与 “节奏”,意象的组合方式： (l)并列式组合 (2)交错式组合：即将相反的或者相矛盾的两样事物进行对照式并置。舒婷的双桅船 (3)焦点式组合：众多看上去甚至有些杂乱的意象统一在某一个核心的意象周围。 (4)突反式组合：相当于小说中所谓“情节的逆转”，在大量的某一类意象罗列到一定程度后，突然出现一两个极为相反的意象类型，以求得情绪的突转与心灵的冲击等艺术效果。如食指的相信未来,意象构建的主要方法 (l)动词的妙用 (2)虚实的沟通 (3)象征手法的运用 “象节理论”。 所谓象节，就是意象节奏的简称。一个表达完整的意象群，构成一个象节。,诗歌教学存在问题（张纪良）,选文：人文话题淡化知识体系 对策：用好读本和选修教材 必修二现代诗20首；必修三诗经与楚辞14首；必修四唐诗宋词元曲22首,五个必修模块共选入诗歌24首，其中5首外国诗歌，7首中国现代诗歌，12首中国古典诗歌。模块文本选取12首现代诗歌，占选文的50%，其中外国诗歌5首，来自四个国家；中国古典诗词12首也占50%。,诗歌教学指导意见（张纪良）,1感受诗歌的节奏和韵律，体悟诗歌的节奏、韵律与诗人表情达意的一致性。 2感受诗歌意象，体会情与景的关系，把握诗歌的情感基调，进而感知意境。 3欣赏诗歌形象，把握关键语的内涵与意义，分析诗歌所运用的艺术手法以及在表情达意上的效果。 4了解诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所处的时代背景等，切己体察，从不同角度分析诗歌的思想内涵。 5鼓励学生根据自己的感受体验，积极地、富有创意地建构文本意义；引导学生用历史的眼光和现代的观念审视古代诗歌的思想内容，并给予恰当的评价。 6背诵语文学科教学指导意见规定的古代诗词名篇。汲取语言营养，丰富自己的语言库存。,论述文教学重点和内容（黄伟）,培养理性精神和批判性思考的能力； 条理、严谨、逻辑、负责地表达； 学会筛选、归纳文中重要信息，概括和提炼文中主要观点； 学会围绕问题展开论述与阐释的常用方法； 掌握论证的基本结构,1、论据：类别与信度（黄伟）,论据类别：个人经验、未公开的传说、公开的报道、目击者证言、名人名言、专家意见、实验、统计资料、调查、正规观察、研究性评述。 论据信度：可接受性，相干性，充分性,2、论证：论证方法与论证结构（黄伟）,论证方法：演绎论证、归纳论证、类比论证、合情论证（因果论证、常理论证） 论证结构：总分结构，层进结构，并行结构(对比结构），链式结构 论证策略：（1）直接论证、间接论证（反证，淘汰：拿来主义中“孱头、昏蛋、废物、拿来主义者） （2）单一知识论证和跨学科论证 论证的评估：逻辑的评估：涉及的问题是在前提与绪论之间是否存在一种适当的联系？内容（实质）的评估：要问的是前提和结论都为真吗？修辞（语境、语用）的评估：论证能吸引、说服读者吗？,3、阅读：关注文章的逻辑理路 关注批判性思考（黄伟）,二、语文必修内容“校本化”的边界指认,语文必修内容“校本化”的概念理析要点： 1、语文必修课程的开设如何建构科学序列？ 2、语文必修、选修课程如何协作、如何分类分层，才能真正体现因材施教的理念、激发学生深度学习、保证浙江省普高教育的高质量 3、随着学业水平考试新模式的建立，如何加强必修内容教学指导？ 4、选修课程建设与学科基地建设能否找到结合点，如何真正创造学校课程特色？ ,二、语文必修内容“校本化”的边界指认,国内外教育课程设置的巨大差别： 在国内，学生根本没有课程选择权，也无须关心课程的安排，只要专心学习就可以了。而在美国的中学，除必修课外，大都采用了和大学相仿的选课制，即每个学生都要根据自己的兴趣与需要选择课程，其选修课的普遍性与广泛性完全允许学生根据自己的兴趣和未来发展方向对课程进行选择。,美国课程设置情况,对于美国这样严密的课程体系和详尽的设置，胡庆芳（上海市教育科学研究院教师发展研究中心副研究员 ）作了很好的概括： 一、美国高中课程标准的制定：联邦政府课程最低要求的倡导以立法为保证，州政府与学区具体构建学校课程的框架与标准； 二、美国高中课程的设置与新课程的开发：“必修+选修+计划”的课程设置模式，学科教师是校本课程的自主开发者； 三、美国高中学生的选课指导及教学时间表的制定：选课指导化、教学时间多重制； 四、美国高中教学时间的安排：学年、学日“分块化”，上课、午餐轮流制； 五、美国高中课程资源的共享：优秀教师巡回支教，教育信息与设施共建分享； 六、美国高中学分分值的确定：普通课程与高级课程分值有别，以学生各科综合平均成绩确定在班级的相对位次。,必修选修内容设置与评价的几个依据与理由：,1、选修课设置须作为必修内容的拓展与补充而存在，而不是喧宾夺主，更不能艰深可畏；须适应学生认识生活认知生命意义的需求。（杜威）同时，我们的教育所指向的目标又要高远于我们的生活。 2、必修选修内容须作为唤醒“人”的本质性认识与自我实现需求的介质。 3、必修选修内容必须具备提高学生人生品质的功能。这个人生品质，在校内是知识技能的自主需求式增长，在校外是人生生涯的明确规划与健康、有效实现的能力。,必修选修内容设置与评价的几个依据与理由：,4、反规范主义。 5、反单一兴趣主义。课程设置中的单一兴趣主义就是媚俗主义。,三、必修内容校本化的实践可能（教师的维度）,校本化怎么做？ -课程领导的方向、教师的维度、学生的维度 教师的维度： 1、以杭外的阅读课为例 2、温州中学的校本化实践,温州中学深化课改关键词：轻负高质,“轻负高质”教育是一种体现素质教育思想的，以促进学生的全面和谐发展为目标的，以轻负担、高质量为显性特征的教育形态。“轻负”不等于没有负担，而是遵循学生身心发展规律，减轻不必要的负担，留给学生适当的自主安排时间，创设合理的活动空间。这样，使学生在时间上有自主安排的机会，在空间上能积极参与各种活动，从而增加学生多样化发展的可能性。“高质”不等于考试分数高，而是促进学生德智体美全面发展，个性特长积极主动发展，知识能力、态度情感和谐发展。,轻负高质举措之一：提高作业质量，这是实现必修课程校本化的途径,对必修课程进行校本化开发并形成了学校特色，温州中学作业本已编写完成9个学科55个模块同步作业本，和9个学科高三一轮或二轮复习电子版练习。,温州中学作业本系列,轻负高质举措之二：提高校本培训质量,通过“三磨”式校本教研，积极营造学习和研究氛围，理性认识新课程体系的指导思想、主要内容和精神实质，真正落实课堂有效教学，以教学设计、课堂实践、课后点评、教学反思为环节的课例研究，培养和造就一批学科新秀和学科骨干，实现名校名师队伍的群体化，从而保障教学质量和办学水平的整体提高。,备课组活动,“三磨”,轻负高质举措之二：温州中学的校本化实践,语文学科： 1、阅读空间的建构上，与生涯规划可以结合起来，现在我们和复旦在做的写作综合体，就是这方面的努力。 2、从课本出发，对名家的专题性解读。 3、引进学术启蒙，在温州中学听讲座。,四、语文必修内容校本化过程中的共同课题与忧虑,1、必修内容校本化实践的目标是什么？ 2、校本化怎样才能不沦为个人化。 我们之前的校本化行为大多只是呈现为教师教学的个性化，甚至表现为教师的个人化。 语文人文辐射范围太广，校本化作为一个课程建设的过程，离不开实验室精神与团队协作的力量。,为什么文章要写那么多“雨”，这样反而不能更好地表达作者的“乡愁”，还会使人厌恶故意的诗意（孙人杰）,这篇文章用了大量叠词，写得十分好，也不见得不出色。但是此文不适宜读者阅读，毕竟又长，且不是那种易读的文章，所以，我不喜欢这篇文章。（钟林）,听雨部分的线索在哪里？感觉文章脉络不清，有些散乱。（邓赞）,想来作者写雨的情态是极美的，但过多词藻的堆砌却让我晕晕乎乎的。大概我只能尝试去“听听那冷雨”才能了解其中滋味了吧。（王书钦）,四、语文必修内容校本化过程中的共同课题与忧虑,3、必修内容校本化中怎样设置课程与评价才能使学生既能获得多样化发展又能不使其感觉到学业的沉重负荷？ 4、必修内容校本化某种程度上说类似于教材的二次开发，也即类似于教材拓展类选修课程，那么，在这个过程中如何进行品质认证就成为一个很大的问题。,四、语文必修内容校本化过程中的共同课题与忧虑,5、必修内容校本化怎样做到名实相符？-高考与选修之间是矛盾还是和谐？ 6、对于教育负担的正确理解。目前教育机构和社会对于“负”的概念恐怕存在理解上的差别。选修课把必修比例减下来，增加选修比例，在社会上的部分家长的心目中，很难说就一定是减负。必修内容校本化，根据学情来增删必修内容，对于没有能力来判断自己的学习需求的学生和他们的家长来说，很难说就一定是适需。,三个不太成熟的建议：,1、普适教育务必面向普世价值。 2、公民教育与生