浅谈形象教学在小学数学课堂中的作用

1 / 7 浅谈形象教学在小学数学课堂中的作用 浅谈形象教学在小学数学课堂中的作用 作者 /方顺林 精心设计的形象化教学过程，能化抽象为具体，化难为易，化繁为简，能充分发挥学生的主体作用，使学生爱学、易学、学得灵活。特别是新课改后出版的教材，更是为教师创设形象化的课堂，进行形象教学提供了良好的想象空间。因此，进行形象化教学，培养学生的形象思维能力，成为小学数学教学值得深入研究的课题。 一、 创设形象的课堂氛围，激发学习兴趣，使学生爱学 俗话说，兴趣是最好的老师。 它是创造一个光明和欢乐的教学环境的重要途径之一，是学习积极能动性中最现实最活跃的成分，是激发学习动机，强化注意的重要因素。 低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要地位，新鲜事物容易引起他们的兴趣。为了把他们的2 / 7 注意力集中到学习上来，教师应该利用投影、图片、多媒体课件等教具引入课堂，创设形象化的课堂氛围，上课一开始就把孩子们带进新奇、美妙的教学情景，激起他们强烈的求知欲望。 例如，教学 10以内数的组成，可以设计制作投影片、课件，化静为动，在色彩鲜明的变化中，吸引学生观察 、思考，使学生兴趣盎然的投入到学习中。 如教学 8的组成时，可以在课件上展示 8个同样的物体，但分两种颜色，教学时让不同颜色的物体的个数发生变化，但总数都是 8，这样就能逐渐的显示出 8 的组成序列。学生被色彩的变化所吸引，自然学得津津有味。 又如教学 10 以内的加法和渗透应用题教学，可以利用多媒体课件，创设学习情境，变静为动，变抽象为具体。 1.在森林中的一块空地上绿草如茵，中间夹杂着朵朵盛开的野花，旁边挺立着一棵葱郁的大树，好一派迷人的风光，引起学生的审美感受。草地上 6 只活 泼可爱的小猴正在尽情玩耍，让学生欣赏并数出是 6 只。接着，让学生看到又从森林里跑来了 3 只。引导学生说出图意。最后结合图意提3 / 7 问：一共有几只小猴？引导学生得出：把两个数合在一起成为一个数用加法计算， 6+3=9（只）。 2.在上面图画中显示“ 9”只，接着又让学生看到其中的 3只跑回了森林。提问：原来一共有 9只小猴，现在跑了 3 只，还剩几只？ 3.用同样的方法，让其中的 6 只跑回森林，提问：有9 只小猴，其中有 3 只在草地上，森林中跑去了几只？ 这样通过形象化的教学，使学生在生动活泼的 情境中，饶有兴趣地获得了“ 6只小猴和 3 只小猴合起来是 9只，9 只小猴跑掉 3 只剩 6 只，跑掉 6 只剩 3 只”的表象，既练习了 10 以内加减法的计算，又为以后学习应用题作好了铺垫。 二、展现思维过程，化抽象为具体，使学生易学 现代科学研究表明：学生的学习过程与科学发明的过程相类似。所以教学时，教师应尽可能把知识发生过程的思路，生动地展现给学生。 4 / 7 例如教学下题： 两列火车同时从 AB 两站相对开出。客车每小时行 60千米，货车每小时行 50千米，经过 4 小时两车相遇。 AB两站 相距多少千米？课本介绍了两种解法，第二种解法是先求出两辆车一小时内共行的路程，即“速度和”。 4小时相遇就是 4 个“速度和”，这种解法学生比较难以理解。 为了解决这个难题，我们可以把教材中的一个习题作为准备题： 小明、小华同时从学校出发，小明向西行，每小时行6 千米，小华向东，每小时行 5 千米。 3 小时后他们相距多少千米？ 教学时，用课件显示两人行走时的情景，使学生看到： 经过 1小时两人间的距离是 1个（ 6+5）千米， 2小时距离 2个（ 6+5）千米。从而形象地理解“速度和”。 在这个基础上再教学例题，用课件逐步显示两车同时行走 1小时、 2小时、 3小时，到 4小时两车相遇的情景（相遇时就是走完两站间的路程）。引导学生观察。学生从演示5 / 7 中看到两车 1小时靠近 50+60=110（千米），过 2小时它们就靠近 2 个 110千米，因为 4小时相遇，所以两站间的路程长就是 4个“速度和”，即 110 4=440（千米）。 这样图形与算式在头脑中交互作用，新知识的获得，思路清晰，学生自然学得扎实，掌握得牢固，胜过死记结论。 三、充分发挥想象，使学生学得灵活多变想象是 在头脑中创造新的形象，或者根据口头语言和文字的描述，从而形成相应事物的形象的认识活动，它是形象思维中比较高级的一种形式。 教师坚持形象化教学，能够丰富学生的表象储备，促进学生想象能力的发展，使学生解决数学问题的思路和方法更加灵活多变，富有创造性。 如教学乘法初步知识时，让学生把加法算式改写成乘法算式：“ 2+2+2”可以改写为“ 2 3”那么“ 6+6+6+3”怎么改？学生一般写成“ 6 3+3”，“ 6 4-3”。由于形象化教学和熏陶，有的学生有较为丰富的想象力，他们改写成“ 7 3”，他 们把“ 3”分成 3 个 1，分别移到前面的每个 6上，使每个 6 变成 7，巧妙地列出“ 7 3=21”的最简算式。 6 / 7 从心理学的角度来看，小学低年级学生的思维是以形象思维为主要形式，随着年龄的增长，知识的积累，到了中高年级形象思维逐步减少，抽象逻辑思维的成分逐步加大，但即使这样，五、六年级的学生仍然不能完全脱离形象化思维 。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。 从数学学科的特征来看，它具有 严密的逻辑性和高度的抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生，对具体的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学，他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性，甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。 因此在低年级数学教学中，教师要灵活地运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变；运用形象化教学，诱发学生的学习兴 趣，提高低年级数学课堂的有效性。 7 / 7 可见，形象化教学之所以能受到学生的欢迎，并取得较好的教学效果，原因是它适合儿童的年龄特点。人的思维的发展总是先有形象思维，然后才有抽象思维。小学生虽然已