浅谈文言实词教学

1 / 5 浅谈文言实词教学 作者 侯瑞云 内容 同 火 吃 饭 的 称 “ 火 伴 ”。_ 要使学生较快地掌握多义实词的词义，就必须帮助学生理解词的本义和引申义，弄清本义和引申义之间的关系。研究词义扩大的规律。如何辨别词义？主要看字形，让学生分析字形就基本上能找出词的本义。因为词的本义是造字时所赋予的意义，只要看甲骨文、金文、小篆等汉字的 形体，就不难找出词的最原始的意义。我们如果抓住本义，对引申义的产生就能找到线索，就能驾驭纷繁的词义，使词义的解释有了可靠的依据，进而使学生对词义的理解更透彻、更深入。为此，可引导学生从象形、指事、会意、形声字入手，分类列表归纳其本义。如下表： （附图 图 ） （附图 图 ） 在文言实词的教学中，仅仅抓住了词的本义还是远远不够的，还要让学生掌握由本义派生出与它具有内在有2 / 5 机联系的一系列其它意义，这里主要指引申义，而比喻义、假借义不做归类。多义词的本义和引申义之间关系大致有两种类型。 第一，圆形引申型，这种类型是以本义为中心，其他引申义都是从本义派生出来，即本义是圆心，而引申义都分布在圆周上，引申义之间是并列关系。如“逆”，原为象形 （附图 图 ） 丰盛的食物，两侧的两点表示装满后外流了。最上部的三角形是食器的盖子。“食”的本义为“食品”，名词。如：“身上衣服口中食”（白居易卖炭翁），后来又从名词引申为动词“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元捕蛇者说）。从动词“吃”又引申为“居”。如：“三岁食贫”（诗经）。这类词可图示为： 本义 引申义 引申义 食： 食品 吃 居 借助成语，掌握词义。成语是固定结构，它有紧密的结构形式和完整的概括意义，深受学生睛睐，都愿意在口头表达和书面表达中运用它。可以说学生对成语有了一定的了解。而成语又多来源于古代的寓言和历史故事，甚至直接摘取或改造古代诗文名句，它与文言文有着不可分割3 / 5 的血缘关系。文言实词的词义在成语中得到较好地体现，因此，借助成语与实词的联系，引导学生理解词义得益非浅。可列表比较其相 同 点 。_成语 文言实词例句 词义_走马观花 两股战战，几欲先走 。（ 林 嗣 环 口 技 ） 跑_严惩不贷 汝罪宜死，今姑贷汝 。（ 高 启 书 博 鸡 者 事 ） 宽恕_偃旗息鼓 借书满架，偃仰啸歌。（归有光项脊轩志） 倒下 鸢飞戾天者，望峰息心。（吴均 与 朱 元 思 书 ） 停止_一蹴而就 蹴尔而与之，乞人不屑 也 。（ 孟 子 鱼 我 所 欲 也 ） 踏踩_4 / 5 _图穷七见 风吹草低见牛羊（敕勒歌） 显现_ 二、系统归纳整理 在中学教材中，要求学生必须掌握的文言实词就有个。复合词个，对此类知识运用分类归纳注释的方法，使学生增强记忆牢固掌握，以达到在具体的语言环境中，正确理解词义的效果，培养学生能阅读浅易文言文的能力。 一词多义、一词多音的现象在文言文中相当普遍，要让学生迅速掌握这些多音、多义词，最好用按词注释，随课归纳的卡片积累法，教师引导，学生自己动手，卡片多了，就按多音多义词的笔划或音序为序，形成自编的多音多 义词小词典，每一词条都要注明读音、词义、例句及其出处、作者。尽量将义项收集完全。这项工作要贯穿文言文学习的全过程。例如：“顾”字的归纳卡片如下： （附图 图 ） 文言虽以单音词为主，但也有相当数量的合成双音词，即复合词。教材中大约出现多个，学生在阅读时，如果按两个单音词去理解，那就与词义大相径庭，造成误解。合成双音词可分为一般复词、同义复词、偏义复