浅谈网络环境下学生协作学习策略

1 / 8 浅谈网络环境下学生协作学习策略 浔阳区湖滨小学 董小英 摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。 关键词：协作学习 协作学习策略 信息技术 随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一 项工作。” 基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、2 / 8 交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教 学，从以下几点来谈谈自己的一些体会： 一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。 协作性学习（ Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。 网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境 。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，教师与学生、学生与学生之间交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。要使网上协作学习策略得到有效的实施，教师的课前准备主要包括教学内容的设计和网络软件的运用。 协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同3 / 8 学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良 好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。问题的设计是整个基于问题的协作学习模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。问题的设计应遵循两个基本原则：（ 1）问题解决所需的知识必须建立在学习者已有经验的基础上；（ 2）问题必须从学习内容中提炼形成。 除此之外，课堂内协作学习的问题还应该能够基于本地资源解决的。例如：在“海 底世界”中，教师结合课文知识和专题学习资源，提出“乌贼和章鱼是怎样利用水的反推力迅速后退的？”等一系列问题，引发学生思考。比如：在设计“下载与保存”一课时，教师可以先让学生访问一些儿童网站，吸引住学生的注意和兴趣。然后，学生在浏览网页的过程中自然会有把精彩的内容保存下来的想法，这时教师可以组织学生分为两人或四人小组，让学生在一起查询资料、尝试操作、交流技巧。最终，在课堂里找出下载与保存的操作方法，也培养了学生的合作意识和创新能力。教师教学设计的出发点应是充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个小组成员的优势。因 此，教学内容的设计是网上协作学习策略的4 / 8 必要准备。 网络软件的运用应考虑： 1、教师个人运用网络软件的能力。 2、网络操作系统平台的选择。 3、网络软件的开发与选用。 Internet 的飞速发展标志着未来的科技与教育都离不开网络，教育观念的变革带动着教学方法的改变。如今，教师除了会教书，教好书，还要能够掌握最新的网络教学信息和技术，能够在教学中应用自如。教师的运用网络软件能力决定着网上协作学习策略相对真实环境的形成，也决定着教师与学生之间交互作用的产生。在网上进行协作学习，有时教师需要选用和制作符合教学设计的软件， 网络环境下各种通讯工具，如留言板、聊天室、 BBS 等为学习者之间的交流协作提供了便利。网络还为我们提供丰富的信息资源，但网上资源纷繁芜杂，如果不加以筛选，学生容易产生“迷航”。因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。 资源的设计应该遵循三个原则：（ 1）信息资源必须与问题解决需要的知识密切相关，且信息量要足够；（ 2）资源结构要合理，有一定的深度和广度，同时具有层次性，能够满足不同程度学生的需求；（ 3）资源的表现形式要多样（文本、动画、录像、图片等），便于检索和查找。在“海底世界”单元中，教师收集了大量的有关海底动物、植物、矿物的文5 / 8 字、图片、录像和动画等资料，自制了一个专题学习网站。在网站中设计了留言板、论坛等交互方式来支持学生的交流与协作。还根据专题内容的知识体系，提供了其他相关网站的链接，方便学生查阅资料，拓宽视野。比如：个人网页、网上资源库、网上作品发布台等等，这样教师就需要利用网络开发软件进行软件的制作，使学生在进行网上协作学习时有了更大的施展空间。因此，网络软件的运用是网上协作学习策略的软件基 础。 二、 生 -生协作式自主学习 建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。现在，校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、 群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对6 / 8 于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。通常我们把这种协作式自主学习模式用于基础知识的运用阶段。以下是尝试性的具体做法：如：在上英语教师根据教学设计做了课件，其中里面有几组 GOGO 学英语的动画视频片段。课堂上当学生能够基本掌握句型、理解课文时，教师分配给各小组一组动画视频，要求各小 组在观看之前先关掉声音按钮。然后将视频反复观看，猜测里面发生的故事及人物对话。看哪一小组能够编写出最精彩的内容。结果是：每一个小组成员都非常认真地观看、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“开火车”的形式写出一句话或是多句话，力争将故事叙述得有趣、与众不同。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。当他们按照要求打开声音按钮重新听一遍时才知道：自己写的东西相比起原来的故事竟有那么大的不同！这种没有标准答案、没有设计任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对 培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。多个协作者共同完成某个学习任务，在任7 / 8 务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。问题解决 。该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。 三、网络环境下学生协作学习策略。 建构主义认为，学习环境应