浅谈网络环境下科学课的合作学习

1 / 4 浅谈网络环境下科学课的合作学习 南昌市育新学校 吴亚昕 摘要 小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。网络环境下的科学教学利用现代化多媒体，弥补小学生知识点上的不足，打破地域限制，固定师生的限制，以一种交互的方式呈现信息。首先，倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。其次，角色分配是网络合作学习的关键。再次，交流与表达是网络合作学习的重要环节。最后，教师的引导是网络合作学习的根本保障。合作学习在网络环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结 的过程中，学习与创新得到同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。 关键词 网络环境、合作学习、交流互动 小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。它不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。因此，科学的探究应该在同伴间的合作中完成。互联网络正适应了这种需求，为科学课教学提供了强有力的技术支撑和广阔的教育资源平台。 2 / 4 网络环境下的科学课教学就是把计算机技术、多媒体技术、网络技术 和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。小学三年级我们身边的动物是寻访小动物一课的拓展，我将之设计为一节网络环境下的科学课，目的是为了激发学生观察动物的兴趣，进一步认识我们身边的动物，学习科学的观察方法。本课我选用了学生常见的几种动物，有猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁和青蛙，它们分别代表着鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类和两栖类动物。教学中，通过引导学生对动物的观察，让他们学会科学的观察方法；通过认真倾听、欣赏同学对动物基本特征的描述，学会博采众长、灵活运用这些方法；通过小组合作中角色的分配与转换，学会信息的 搜集、整理和运用；通过交流、表达与探索，能发现和观察我们身边更多动物的特征。 反观教学实践，我体会到倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。尺有所短，寸有所长。那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的课堂，无法真正地促进合作学习。倾听是打开探索之光的钥匙。倾听就是要细心听取别人的发言、关注他人的见解、接受他人的意见。对同学的发言不一定要赞同，但起码要做到理解，不随便给予否定，即使持有不同的观点，也要以“我想说”“我认为”，“我想补充”的方式参与交流。欣赏是加速探索的润滑剂。学生在倾听中学会博采众长 ，从别人的发言中得到启发，触类旁通，取得3 / 4 有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用，真正促成合作。 角色分配是网络合作学习的关键。科学课合作学习中，相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，是提高合作学习的质量关键。网络环境中，一个典型的合作学习团队，个体需要承担下列四种角色：信息搜集者。信息传递者。 (3)合作促进者。 (4)资料管理者。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，促进每个成员都参与到小组活动中来，并把荣誉与同组所 有成员联系在一起，培养学生积极的相互依存感和个体责任感。同时还可以进行角色的定时轮换，通过不同角色的体验，学生各方面的能力都能得到锻炼与提高，每一位学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，从而增强合作的信心，激发合作的兴趣。 交流与表达是网络合作学习的重要环节。如果说倾听与欣赏为的是在合作学习中言之有“序”，那么交流与表达则是为了言之有“物”。小学生有表现的欲望，想说也敢说，但如何才能让他们言之有“物”呢？网络合作学习中，学生不仅仅是与教师交流，更重要的是同学之间进行交流与表 达；不仅与同班同学就学习问题展开讨论，还能与同校及外地学生通过校园网、电子邮件或 BBS 等网络技术而实现交流与协作，通过交流与表达他们能从同学的观点中获取知识，并结4 / 4 合自己的思考过程，进而建构和转换为自己的个性化知识体系。在交流时，教师要成为学生言之有“物”的载体，让他们有目的地进行探究与交流，能围绕主题清楚地表达自己的想法，让同学了解自己的观点，让学生在相互合作中国共产党同发展。 教师的引导是网络合作学习的根本保障。科学课的探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动，因此，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的 。在学生合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要努力成为他们问题的记录者、信息的引航者、疑难的点拨者、合作的传授者。在网络教室中，教师可以通过对电子教室的监控，随时参与到各小组的活动中，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导；对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展顺利的小组进行表扬；对合作交流中遇到困难的小组进行点拨引导；对完成任务的小组进行检查，从而促进学生快速高效的合作学习。 合作式