浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣

1 / 4 浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣 浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣 文 /唐德富 摘 要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。 关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏 一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的 评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，又可以是内心的评判。 2 / 4 一、美术欣赏教学的特征 以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。校园有 了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。 1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展 如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。（ 2016 2016每年 9 月末组织艺术活动） 2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好 内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。 3 / 4 3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心 4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合 实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。 二、艺术的审美价值与评价 争取让我校的每一个学生在高中教育阶段，能够享受到比较全面的、高水平 的艺术教育，每人都能有一项美术爱好，都能具有一定的感受、辨别、欣赏、表现、创造美的能力，每人都能获得身心全面、和谐的发展，达到以艺养德、以美育人的理想目标。 三、绘画欣赏中的评价 一般认为，再现性作品形式服务于内容，而表现性作4 / 4 品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重属性内容。在具象绘画中，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如，达芬奇和丁托莱托各自所创作的最后的晚餐，其再现性的内容相同，但因形式处理（如，构图、人物造 型、透视等）不同，就有了隐藏着的另一种不同的内容，即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受。 综上所述，我们明白了欣赏教学是一个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础，提出具体的教学目标。尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求，但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平