xx年漳州市中考语文试卷质量分析

1 / 7 XX 年漳州市中考语文试卷质量分析 漳州市 XX 年初中毕业、升学考试语文试卷是一份不可多得的好卷，既突出语文工具性与人文性的特点，又渗透新课程理念。这份试卷跟前几年的同类试卷一脉相承，保持原有的基本框架，又有一定的创新，设置了一些出彩的题目，给人眼前一亮的感觉。比如试卷中第 7 题 “ 名著阅读 ” 和第 8 题看图说话题在内容和形式上都十分妥贴，指令性与灵活性相结合，让每位学生都有话可说，在落实考查学生的阅读状况的同时，考查他们的内容整合和语言表述能力。下面就命题评价、答题情况、教学建议等方面谈谈本人的看法。 一、 命题评价 考虑到当前学生漠视和淡视名著令人忧虑的现象，为了积极倡导学生珍视我们民族的优秀文化遗产，我市近两年中考命题均加大了名著的份量。今年 “ 名著阅读 ” 题是依据新课标和漳州市 XX 年初中毕业、升学考试说明命制的。相对前几年的中考，这次考查的作品更多，容量更大。但所选三部作品均较有代表性，都是师喻生晓的名著，不存在偏题难题的嫌隙。 原题再现： 7、名著阅读。（ 5 分） 朝花夕拾中鲁迅先生对人物的描写十分精彩。其中哪位人物给你留下深刻的印象，为什么？（ 2 分） 2 / 7 以下两题，任选一题 回答。（ 3 分） 孙悟空武艺高强，神通广大，但他也有无可奈何的时候。请你简述 “ 五行山下定心猿 ” 这个故事情节。（各用一句话概括其起因、经过、结果） 三国演义中诸葛亮与周瑜的几度交锋令人津津乐道， “ 既生瑜，何生亮 ” 的谓叹还在耳边回响。请你写出诸葛亮三气周瑜的故事名称。 我选（ ）： 从题干看，命题意图明确，架构明晰。本题考点涉及作家作品常识、整体内容的把握、典型情节的认知，可以考查学生对这三部书的了解程度，同时可以测验他们的语言驾驭水平。该试题布列两道题，其中第 2 题又分两小题，要 求任选一题作答，也就是任选一部名著答题。不过，个别题干表述有些欠斟酌之处，如第 1 题 “ 其中哪位人物给你留下深刻的印象，为什么？ ” 改为 “ 其中哪一位人物给你留下深刻的印象，请简要谈谈他的形象特点 ” 会显得更明确具体一些，对学生知识点的考察也会更具有针对性。而试卷里的表述显得过于宽泛了，在评卷中发现很多学生都是随意写个理由，如：有的选长妈妈的，就说因为她很奇怪，可奇怪在哪里却没有表述出来。有的学生选范爱农，就说因为她最后溺水身亡。实际上，这道题命题的本意就是要让学生写出人物的形象特点，原题的语言表述，却造成了学生答题 的偏差。 3 / 7 第 8 题看图表述题，是今年中考命题的一个亮点。如图： 原题再现： 文章采用漫画的形式，生动形象地揭示了当今社会存在的传统文化教育缺失的现象，贴近学生生活实际，在考察学生知识能力的同时，又起到了强化学生价值观的作用，让学生在答题的同时，受到心灵的触动。很多学生在答题的过程中，就很直接地流露出对这类 “ 文盲 ” 的鄙视。而与之形成鲜明对比的是，有相当一部分学生真的连屈原是谁都不知道，很多学生像漫画里面的人物一样，把他当作了流行歌手，医生，运动员，粽子的发明者，对屈原的正确认识一无所知。这也恰 恰反应了，在我们的现实生活中，传统文化教育的流失确实已经成为了一种日趋严重的社会现象。也由此体现了这道命题的准确性和现实意义。 总得来说，第 7、 8 两道题的命题体现了积累性，感受性和评价性，不作表面性的考察，而是要求学生切切实实地去读去积累，培养自身独特的情感体验。 二、答题情况 漳州市今年初中毕业、升学考试与考学生有 4 万 7 千多人，满分人数只有 2987 人，而 0 分人数达到了 21925 人，均分只有约分。综合全组评卷老师的意见，可以说学生总体作答情况较差，特别是选择名著阅读第 2 题的第 2 小题，考生几 乎完全不知道 “ 三气周瑜 ” 的三个故事。少数考生只知4 / 7 道一个 “ 赔了夫人又折兵 ” 。而 “ 智取荆州 ” 、 “ 智破 假途灭虢 计 ” 就几乎完全绝迹了。 做得稍微好一点的是名著阅读第 2 题中的第 1 小题，简述 “ 五行山下定心猿 ” 这个故事情节，由于 “ 西游记 ” 这部电视剧早已深入民心，节假日各电视台经常播出，所以大多数学生都能了解孙悟空大闹天宫被压五行山的情节，得分也相对多些。但总的来说，大部分考生失分还是很多，现从三大方面将所掌握的失误状况列出： （一）审题不准 因审题不准而丢分的考生不是少数，这是很不应该的。审题不准表 现在两方面： 一是概述情节未在对象或主题要求之下回答。如，名著阅读第 1 题明确要求是 “ 哪位人物给你留下深刻的印象 ” ，而不少学生未看清题目即匆忙作答，结果做了无用功，试卷上出现的人物有 “ 猫 ” ， “ 狗 ” 等等非人的动物。也有一些考生从作品当中选择边边角角的人物，有的只是作品当中一笔带过的，没有任何描写的，如有的学生答 “ 店小二 ” 、 “ 车夫 ” 、 “ 闰土 ” 等，其中 “ 店小二 ” 、 “ 车夫 ” 纯属无从生有，而有些考生答 “ 闰土 ” 很明显是受了鲁迅小说故乡的影响，其实在朝花夕拾中，出现闰土的内容也就是在从百草园到三味书屋中，讲到冬天捕鸟的事情，对闰土没有任何描写，所以不符题意。有的把人物写成是鲁迅，那5 / 7 更是离题万里。 二是选题作答牛头不对马嘴。名著阅读第 2 题分为两小题，有的同学在括号内选 ，可答案却答的是 ， “ 三气周瑜 ” 的内容；更有甚者，将第 2 题的答案写到了第 1 题的答题区里，牛头不对马嘴，造成了不必要的失分。 在名著阅读第 2题第 1小题简述 “ 五行山下定心猿 ” 的故事情节中，有些学生没有紧扣 “ 五行山下定心猿 ” 这个标题， 而是从石猴出世开始，写到最后取经成功被封为斗战胜佛。这已经大大超过了 “ 五行山下定心猿 ” 这个情节的内容，丢分在所难免。 （二）原著不明 据调查，本届学生读过原著的很少，尤其是朝花夕拾，真正精读者就更少。大多数学生仅看过老师整理的故事梗概、主要情节，在答题时凭借头脑里有限的信息马虎应付，以致出现张冠李戴、似是而非、勉强凑就等现象。有的学生人物填的是范爱农，但形象特点却套用了藤野先生的 “ 正直、认真、平易近人 ” 等评价。 对名著不够熟悉明显地反映在情节概述上。第一，情节不清，如名著阅读第 2 题第小 题写出诸葛亮三气周瑜的故事名称，绝大部分的考生写不出来，有的也只是写出一至两个，对具体情节的把握不清楚，很多考生把 “ 草船借箭 ”“ 借东风 ” 等也写了下去。第二，混淆情节，对情节识记模糊，如6 / 7 有些考生在写 “ 五行山下定心猿 ” 这个故事情节的起因、经过、结果时，有把经过当作起因的，有把结果当作经过的，导致表达不准确而失分。第三，混淆事件，如把 “ 五行山下定心猿 ” 这个事件当成是孙悟空学艺时发生的事情。 （三）表述不清 语言表述有高下、雅粗、整乱之分。本次考试，反映出来的一个比较突出的问题，就是大多数考生的表达能有 待提高。第一，错别字出现频率颇高，如， “ 阿长 ” 写成 “ 阿常 ” 、“ 闰土 ” 写成 “ 闺土 ” 、 “ 范爱农 ” 写成 “ 犯爱农 ” 、 “ 藤野先生 ” 写成 “ 滕野先生 ” 、 “ 腾野先生 ” 等。第二，答题不够规范，语言表达不够准确，如第 8 题 “ 观察漫画，指出它所提示的社会现象 ” 。这里是要表现当今社会一部分人对传统文化不熟悉的现象，而一些考生回答的时候以偏概全，把一部分说成是全社会的现象，说是全社会文化程度低；有的言语粗俗，用了一些不文明的语言，把里面的人说成是“ 疯子 ” 、 “ 神经病 ” 。至于用词不准确、造句有毛病的例子俯拾皆是，在此不一一列举。 三 、教学建议 1、分步实施，师喻生晓。结合教学实际和学情，学校应将新课标和市普教室开列的书目分到各个学期，力求每位学生都能阅读原著或明确了解原著内容。要抓早抓紧，而不是到九年级才在仓促之间进行 “ 填鸭式 ” 、 “ 快餐式 ” 阅7 / 7 读。 2、平时导读，方法多样。如利用课前 3 分钟讲述原著中一个精彩情节；在活动课内，讨论名著的思想内容、人物形象、艺术特色等，设计问题进行抢答或制作谜语进行竞答；借助黑板报、墙报介绍名著及相关内容。学生的阅读应细化到里面的具体情节，让学生掌握详细的故事内容。 3、加强训练， “ 玉汝于 成 ” 。学校教研组或年级备课组师师动手编写适当的题目进行有机的练习（包括文学知识识记，情节概述，读书感言等）校际可以共赏教学资源。要坚持以题导读，课前讲述课后巩固。在强